小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

王惠芯

摘要：小學(xué)階段是小學(xué)生對(duì)自己、世界的認(rèn)知的萌芽階段，如何維護(hù)好小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，成為了班主任至關(guān)重要的任務(wù)，良好和諧的師生關(guān)系也需要格外重視。班主任應(yīng)該意識(shí)到與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的意義，了解現(xiàn)今和學(xué)生關(guān)系中存在的問(wèn)題，及時(shí)更新自己的教育觀念，提升自我的教育水平，為小學(xué)生樹(shù)立榜樣，優(yōu)化班級(jí)制度，積極與學(xué)生溝通，進(jìn)而構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;和諧關(guān)系;構(gòu)建策略

引言：班主任是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中接觸最多且影響力最大的人，也起到了提升學(xué)生素質(zhì)和文化的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不斷完善自己的綜合素養(yǎng)，利用科學(xué)合理的教學(xué)方法，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

一、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的重要性

開(kāi)展教育管理工作的首要任務(wù)就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，班主任可以多了解學(xué)生心理變動(dòng)和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。班主任與學(xué)生應(yīng)互相尊重和互相體諒，促進(jìn)雙方共同成長(zhǎng)進(jìn)步，班主任應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考和嘗試[1]。班主任也應(yīng)學(xué)會(huì)借助其他同學(xué)的力量，一起監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生，還可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也有利于提升班主任本身的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。班主任還可以組織學(xué)生參與合作活動(dòng)，有利于形成互幫互助的班級(jí)氛圍。教師還可以教學(xué)生一些緩解壓力的方式，使學(xué)生身心更加健康，積極向上。

二、小學(xué)生班主任與學(xué)生關(guān)系存在的問(wèn)題

盡管構(gòu)建小學(xué)生班主任與學(xué)生關(guān)系的意義深遠(yuǎn)，但現(xiàn)今師生關(guān)系中還是存在了許多問(wèn)題，部分教師仍需要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，積極進(jìn)行溝通，完善班級(jí)管理制度，才可以構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系

（一）班主任職業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前仍有部分班主任會(huì)出現(xiàn)教學(xué)理念落后、管理方法不科學(xué)、教育水平較低以及綜合素質(zhì)欠缺等方面的問(wèn)題。許多班主任仍滯留在傳統(tǒng)的管理理念中，認(rèn)為小學(xué)生天性好動(dòng)，強(qiáng)制性管理更為有效，未意識(shí)到應(yīng)以生為本，使小學(xué)生壓制了自我需求和意識(shí)。也有班主任未合理使用管理方法，不考慮小學(xué)生心理需求，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。也有部分班主任教育水平低，墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)傳授知識(shí)敷衍了事。小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槟昙o(jì)小等原因，常常犯錯(cuò)，班主任應(yīng)及時(shí)加以正確的指引，當(dāng)前也有部分班主任糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有耐心，甚至?xí)写蛄R學(xué)生的行為，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生憎恨情緒，也可能故意再犯相同錯(cuò)誤，嚴(yán)重惡化師生關(guān)系，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）不健全的班級(jí)管理制度

班主任的教育理念落后會(huì)導(dǎo)致不健全的班級(jí)管理制度，同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系都會(huì)比較緊張[2]。小學(xué)生因年紀(jì)、認(rèn)知等原因本身就容易對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理，而在失衡的班級(jí)管理中，班主任是制定規(guī)則的人，有著無(wú)法觸及難以撼動(dòng)的地位，導(dǎo)致學(xué)生不敢直接向老師詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生處于被動(dòng)服從命令的位置，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也會(huì)壓抑整體的班級(jí)氛圍。班主任對(duì)學(xué)生過(guò)于寬泛的管理會(huì)影響到小學(xué)生的自我管理，反而增強(qiáng)了小學(xué)生的服從性，抑制了天性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）缺少溝通，區(qū)別對(duì)待學(xué)生

只有溝通才可以確保師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，仍有班主任不愿意和學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)而無(wú)法了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題，使師生間產(chǎn)生隔閡。由于填鴨式教育的影響也有教師僅重視學(xué)生成績(jī)，不重視學(xué)生才能和性格等方面。更有甚者，會(huì)因?qū)W生成績(jī)而將學(xué)生分為三六九等，區(qū)別對(duì)待，重視學(xué)習(xí)優(yōu)異的“好學(xué)生”，忽視成績(jī)差的“壞學(xué)生”。班主任不能用這種片面且扭曲的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅不利于師生關(guān)系，更不利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建和諧班主任與小學(xué)生關(guān)系的措施

班主任老師應(yīng)明確以學(xué)生為主體，平等地對(duì)到每個(gè)學(xué)生，不斷完善自我的教育理念和教學(xué)方法水平，積極和學(xué)生溝通交流，完善班級(jí)制度，科學(xué)合理的構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

（一）樹(shù)立正確榜樣

在生活學(xué)習(xí)中，小學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的判別和認(rèn)知能力，往往會(huì)模仿班主任的行為方式。因此。班主任應(yīng)多規(guī)范自己的言行，為小學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣。班主任在遵守學(xué)校的規(guī)則時(shí)更應(yīng)該以身作則;在工作中最好不出現(xiàn)遲到或早退情況;不將個(gè)人情緒帶到工作之中;禁止使用不文明語(yǔ)言，應(yīng)積極給學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍[3]。班主任樹(shù)立良好的榜樣是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生良好品性的養(yǎng)成。同時(shí)，班主任應(yīng)緊隨教育政策，及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教育理念和方法，不斷學(xué)習(xí)科目理論知識(shí)和教學(xué)技巧，提升自己綜合素質(zhì)。班主任也應(yīng)多給學(xué)生做思想教育，引領(lǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物和精神。

（二）完善班級(jí)制度

班級(jí)管理制度對(duì)構(gòu)成和諧的師生關(guān)系有著關(guān)鍵影響，班主任需要不斷完善班級(jí)制度，給學(xué)生創(chuàng)建更好的班級(jí)環(huán)境。班主任應(yīng)學(xué)會(huì)借助外界的幫助總結(jié)最科學(xué)合理管理模式，并持續(xù)優(yōu)化和完善班級(jí)的制度。班主任應(yīng)顛覆傳統(tǒng)的班主任在班級(jí)管理中的地位，應(yīng)和學(xué)生保持平等且互相尊重的位置，班主任應(yīng)賦有愛(ài)心和耐心，保持寬嚴(yán)有度[4]。班主任也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理中，學(xué)生可以向班主任提出自己的觀點(diǎn)，班主任根據(jù)實(shí)際情況挑選，完善班級(jí)制度。班主任應(yīng)多發(fā)揮班干部的作用，也可以嘗試讓學(xué)生輪流當(dāng)值日班長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中，拉近了同學(xué)間、師生間的距離。

很多小學(xué)都會(huì)開(kāi)展班會(huì)，班主任可以利用班會(huì)的機(jī)會(huì)積極開(kāi)展其他形式的師生交流，可以運(yùn)用演講的模式展開(kāi)，提高學(xué)生的參與度;也可以用角色扮演的展開(kāi)，增進(jìn)了彼此間的交流和感情，班主任也應(yīng)積極尋找有趣的班會(huì)模式，借此構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍。

（三）積極溝通，了解學(xué)生心態(tài)

班主任應(yīng)積極從日常教學(xué)管理多了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)、個(gè)性等情況，班主任應(yīng)公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到一視同仁。班主任應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)特殊情況和問(wèn)題及時(shí)處理，例如，學(xué)生最近學(xué)習(xí)狀態(tài)不對(duì)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因，了解到學(xué)生因需要上各種補(bǔ)習(xí)班導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力大、沒(méi)有時(shí)間休息，進(jìn)而導(dǎo)致上課無(wú)法集中，作業(yè)沒(méi)有時(shí)間做，班主任應(yīng)及時(shí)先安慰學(xué)生，然后讓學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，自己也會(huì)和家長(zhǎng)溝通，找到適合學(xué)生現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)方式，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，使其回歸到正常的學(xué)習(xí)生活中。不僅有利于師生之間的良好關(guān)系，也和家長(zhǎng)共同教導(dǎo)了學(xué)生，分享了學(xué)生的情況，雙方也更理解了解學(xué)生。

在日常教學(xué)管理中，班主任也應(yīng)多份耐心多份鼓勵(lì)，小學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)，而教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，不能急于求成，應(yīng)多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，而不是一直批評(píng)指責(zé)學(xué)生，學(xué)會(huì)因材施教。班主任老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生增加信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以將鼓勵(lì)善用于日常教學(xué)工作。例如，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以在作業(yè)本上寫(xiě)：今天題目都做對(duì)了哦，真棒;這次有點(diǎn)馬虎哦，但是不要灰心哦;進(jìn)步很大，再接再厲呀等話語(yǔ)，不但可以提升學(xué)生對(duì)做作業(yè)的熱情還可以促進(jìn)師生間和諧的關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)師生間友好和諧的關(guān)系不但可以促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，也更利于小學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和優(yōu)秀品德。班主任應(yīng)不斷地完善自我，為小學(xué)生樹(shù)立榜樣，并完善班級(jí)制度。班主任還應(yīng)該平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，積極溝通，發(fā)現(xiàn)處理學(xué)生各方面問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]宋文清，陳保軍.探析小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].長(zhǎng)江叢刊，2016（31）：254.