藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)的探索與實踐

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)成為教育改革的重要手段，線上教學(xué)也在此背景下迅猛發(fā)展。藥理學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)了無法有效展現(xiàn)多種教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法興趣不高、課堂參與度不高等問題，基于當前現(xiàn)狀提出藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)，信息化教學(xué)，線上教學(xué)

【中圖分類號】R96.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2021）08-103-01

前言：藥理學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生安全合理用藥。課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主，然而本課程概念、機制眾多，且晦澀難懂，學(xué)生普遍反映存在記憶與理解困難，長此以往，課程信心下降。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)科自信，嘗試藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)。

一、混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)與新型的線上教學(xué)結(jié)合起來的雙向融合教學(xué)模式，是線上+線下的教學(xué)[1]。近幾年，隨著教育信息化的快速發(fā)展，大規(guī)模的在線開放課程、學(xué)習平臺、優(yōu)質(zhì)課件、思維導(dǎo)圖、微課等多樣化教學(xué)資源的興起，使同學(xué)們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的圖片、視頻等資源，結(jié)合線下老師引導(dǎo)與講解，學(xué)習由淺入深，層層遞進，提高學(xué)習效率。

二、混合式教學(xué)設(shè)計

課前：建立線上自主學(xué)習模式

教學(xué)選擇的是智慧職教教學(xué)平臺，課前，教師充分整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻、課件、教案、臨床案例等教學(xué)資源，并上傳教學(xué)平臺，同學(xué)們可隨時登陸智慧職教進行學(xué)習，拓寬了同學(xué)們學(xué)習的時間與空間。并在平臺發(fā)布相關(guān)測試題與思考問題，使學(xué)生的線上學(xué)習更具方向感與目的性。學(xué)生在線學(xué)習中，可在平臺提出自己的問題與看法，與教師即時溝通。為了保證線上學(xué)習效果，教師可在教學(xué)平臺中進行多種設(shè)置，如防拖拽、限制瀏覽時間、回答問題才能繼續(xù)播放等。線上自學(xué)結(jié)束后，教師在平臺建立討論模塊，設(shè)置問題，學(xué)生回答后自動評分，并將評分計入平時成績，既加深了學(xué)生對知識的理解，又刺激了學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，同學(xué)們對于自己的疑問可以在平臺在線發(fā)帖，老師和同學(xué)們都可以交流回復(fù)，老師也可以將疑問記錄匯總下來，由線下教學(xué)深入講解。

課中：翻轉(zhuǎn)式課堂

學(xué)生分組對課前學(xué)習內(nèi)容進行成果展示，教師對學(xué)生的成果展示及時點評，并對重要知識點及時梳理與講解。隨后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合學(xué)生匯報結(jié)果，由淺入深提出新的問題，由學(xué)生分組解答，讓學(xué)生的知識學(xué)習具有連貫性。最后，為了夯實學(xué)生學(xué)習效果，提高學(xué)生專業(yè)自信，教師提出臨床真實案例，學(xué)生分組討論、分析案例，討論過程中，教師分組指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，然后分組進行案例結(jié)果匯報，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。最后，教師對本次課堂總結(jié)點評，認可學(xué)生的表現(xiàn)并指出問題，引導(dǎo)學(xué)生登錄云班課對此次課堂進行點評，并進行生生互評。課堂中所有成果匯報，教師都依據(jù)評分表對展示結(jié)果進行打分，分數(shù)計入學(xué)生平時成績與成長記錄袋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。

課后：知識的內(nèi)化與提升

教師在平臺發(fā)布課后測驗、臨床案例，進一步夯實學(xué)生所學(xué)，讓學(xué)生知識得到內(nèi)化與提升，并將課堂中的疑問以及難以理解的知識點整理出來放到平臺，供學(xué)生反復(fù)查閱，遇到問題及時通過平臺在線咨詢，教師隨時解答。

三、教學(xué)效果評價

通過對學(xué)生做問卷調(diào)研及成績測試發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)都十分認可這種混合教學(xué)模式，認為這種學(xué)習方式更新穎，更提起他們的學(xué)習興趣。同學(xué)們一致認為，線上教學(xué)可以充分利用自己的碎片時間，對難懂的比如機制性的問題反復(fù)觀看，更能加深理解。有了線上學(xué)習的基礎(chǔ)，對線下的整體知識點梳理，接受度更高。提高了學(xué)生的積極性、主動性和課堂的參與度。同時，線上線下混合式教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使教師的教學(xué)手段多樣化，學(xué)生的學(xué)習與評價多元化[2]。

四、結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，無論是對提升教學(xué)效果還是對深化教育改革都有著重大意義[3]。同時，為了能更好應(yīng)用混合式教學(xué)法，教師要不斷揣摩線上教學(xué)與線下教學(xué)的緊密結(jié)合點，不斷提升專業(yè)課教師互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力，不斷學(xué)習、打磨這種新型的教學(xué)模式。

【參考文獻】

[1]張煥敏，楊小艷，王靜.混合式教學(xué)在藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2021，（13）：116-117.

[2]溫馨，周婷婷，柴高尚，吳國勝.藥理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實踐[J].河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)報，2021，（01）：119-121.

[3]郭育慧.線上線下雙向融合模式在高職藥理教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，（15）：116-117.

作者簡介：張靜，女，1988年2月生，漢，江蘇徐州人，碩士研究生，講師，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，藥理學(xué)專業(yè)。