減負行動40年：以作業(yè)改革撬動課堂“輕負高質(zhì)”

陳文艷 馬天明

摘要江蘇省揚州市梅嶺小學近40年來持續(xù)開展作業(yè)改革探索。學校始終堅持“輕負高質(zhì)”的辦學思路，通過構(gòu)建“四了三不”課堂教學法、堅持以“用”為主的作業(yè)設(shè)計、構(gòu)建以“研”為主的作業(yè)保障體系，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，完善作業(yè)管理長效機制，從而有效提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生學業(yè)負擔，形成全員減負、全程減負、全學科減負的協(xié)同效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 “雙減”政策；作業(yè)改革；輕負高質(zhì)；“四了三不”教學法

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）10-0024-04

當前，關(guān)于中小學生減負的話題受到全社會廣泛關(guān)注。造成學生學業(yè)負擔過重的原因有多方面，其中之一便是作業(yè)負擔。緩解作業(yè)負擔，單純地減少作業(yè)量很容易，難的是既要減輕負擔，又要提高質(zhì)量。江蘇省揚州市梅嶺小學作為一所擁有70多年辦學歷史的實驗學校，在探索“輕負高質(zhì)”的課堂教學過程中，致力于作業(yè)改革研究。學校最初以數(shù)學學科為試點，打出一套“四了三不”組合拳，全校1-6年級連續(xù)40年不留數(shù)學家庭作業(yè)，但教學質(zhì)量始終保持高位穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，學校將成功經(jīng)驗推廣到其他學科和管理工作中，不僅減輕了學生的學業(yè)負擔，還倒逼教師積極提升教研能力、促使家長轉(zhuǎn)變教育理念，逐步形成全員減負、全程減負、全學科減負的協(xié)同效應(yīng)。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)：構(gòu)建以“學”為主的“四了三不”教學法

梅嶺小學的減負行動始于1982年。當時，時任教導(dǎo)處副主任的翟?？道蠋熍R危受命，針對校內(nèi)“課堂松垮、課末留尾、訓練低效”的現(xiàn)象，從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)入手，探索出“四了三不”教學法，并在短時間內(nèi)取得了顯著成績。

1.“四了三不”教學法的內(nèi)涵解讀

經(jīng)過幾十年的實踐探索，我校的“四了三不”教學法經(jīng)歷了從1.0版到3.0版的調(diào)整完善，即從知識學習到實踐學習，再到與育人目標相聯(lián)結(jié)，如今走向基于核心素養(yǎng)的“四了三不”學習法，形成“以學為中心”的課堂新樣態(tài)。

在最初提煉的“四了三不”教學法中，“四了”是指教師課上該講的內(nèi)容要“講了”，該讓學生完成的作業(yè)要“練了”，練習之后要立即“評了”，下課前要將作業(yè)“收了”。四個環(huán)節(jié)清晰明了，具有內(nèi)容聚焦、節(jié)奏明快、時間跨度小、效率高等特征?！叭弧笔侵浮安涣艏彝プ鳂I(yè)”“不拖堂”“不上課表以外的課”。

“四了”在實施中有著具體要求。第一環(huán)節(jié)“講了”，要求教師開門見山，講在教學的難點，并做到“有所講，有所不講”。第二環(huán)節(jié)“練了”，要在“講了”的基礎(chǔ)上用小練習形式進行鞏固，練在知識的關(guān)鍵點，做到精講精練，同時將時間控制在5-10分鐘，以增強學生的時間觀念。第三環(huán)節(jié)“評了”，要對剛剛“練了”的內(nèi)容立即反饋，過程包括“說出算理-公布結(jié)果-統(tǒng)計錯誤人數(shù)-分析錯誤原因”?！霸u了”要評在學生的困惑點，對共性問題進行梳理、歸類和分析，做到查漏補缺。第四環(huán)節(jié)“收了”，是教學的最后一個階段，也是落實前“三了”的保障，不僅代表一節(jié)課的結(jié)束，更是對學生學習習慣的養(yǎng)成教育。

“四了”的四個環(huán)節(jié)承上啟下，缺一不可，同時又與“三不”互為因果關(guān)系。既然作業(yè)已在課堂練了，自然不用布置家庭作業(yè)；既然在下課前已將作業(yè)本收了，自然不用拖堂；既然重難點問題已在課堂講了、評了，自然就不用上“黑課”。

在這條因果鏈中，時間把控是關(guān)鍵，精講精練又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，因此需要教師合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計講練內(nèi)容。

2.“四了三不”教學法的關(guān)鍵要素

首先，聚焦學習目標的制定，從“講了”走向“學了”。學習目標是教學的出發(fā)點，是教學過程的調(diào)節(jié)點，也是教學活動的歸宿。我校的3.0版“四了三不”教學法在制定學習目標時，以學生的“學”為主體，依據(jù)學科素養(yǎng)目標、課程標準和學生已有經(jīng)驗確定單元和課時學習目標，再根據(jù)課時目標確定作業(yè)目標，并逐一設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。從“講了”到“學了”，不只是教師把該講的講透、講細，更重要的是關(guān)注學生的學習內(nèi)驅(qū)力、主動性和合作探究精神，可以先學后教也可以邊學邊教，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力。

其次，聚焦練習內(nèi)容的設(shè)計，從“練了”走向“悟了”。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計要與學習目標、素養(yǎng)目標和育人目標相一致，不再以機械性的知識操練為主，而是以多元素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，體現(xiàn)整體性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，重在考查學生運用知識處理事情的能力以及在此過程中形成的情感、態(tài)度、價值觀。

再次，聚焦評價方式的多元，從“評了”走向“展了”。在3.0版的“四了三不”課堂中，作業(yè)評價改變了傳統(tǒng)的“對答案”“教師評”的模式，轉(zhuǎn)向構(gòu)建自評、互評、小組評等多元化的作業(yè)評價方式。一是對話式互評互展，過程包括“整體評價+優(yōu)點評述+不足點評+我的建議”；二是以成果匯報形式展示練習內(nèi)容。

最后，聚焦學習效果的真實，從“收了”走向“清（輕）了”。如果說“收了”指向一節(jié)課的結(jié)束和一種習慣的養(yǎng)成，那么“清了”指向的就是真實學習效果的達成和課余時間的真正交還。課堂內(nèi)作業(yè)清了，學生負擔也就輕了，有更多時間去自主探索感興趣的問題，成為學習的主人。當然，“清了”允許學習有困難的學生延遲上交作業(yè)，教師對其單獨輔導(dǎo)。這種延遲性也尊重了學生間的個體差異，踐行了學校“為每一個孩子而教”的教育理念。

二、研發(fā)“神秘武器”：堅持以“用”為主的作業(yè)設(shè)計

只有超越作業(yè)工具性價值的局限，改變教與學的基本樣態(tài)，才能從真正意義上降低學生的課業(yè)負擔，提升育人質(zhì)量。我校之所以能夠連續(xù)40年不布置數(shù)學家庭作業(yè)，做好課堂訓練是關(guān)鍵。學校提倡作業(yè)在課堂內(nèi)完成，并從更高站位、更全視角詮釋作業(yè)內(nèi)涵，不斷更新作業(yè)形式，提升作業(yè)設(shè)計水平。

1. 神秘“小紙條”：凸顯定位準、覆蓋廣、成效快

最初，我校構(gòu)建了被外界稱為“神秘武器”的“滾動訓練”題庫，由于題量小，通常以小紙條形式出現(xiàn)。這種“小紙條”式的課堂作業(yè)具有用時短、成效快、覆蓋廣的特點，所有題目都被印在一張四分之一A4紙大小的小紙條上，并要求師生當堂做、當堂評、當堂清。由于題量小，負擔輕，又充滿挑戰(zhàn)和新鮮感，深受學生歡迎。“小紙條”雖小，但創(chuàng)編也需要系統(tǒng)設(shè)計，整體推進。

首先，目標上要體現(xiàn)定位準。“小紙條”式課堂作業(yè)立足各學科課程標準，圍繞學習目標和重難點，從學科核心素養(yǎng)的多個方面設(shè)計對應(yīng)練習，如語文學科關(guān)注“語言建構(gòu)和運用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞和創(chuàng)造”“文化理解和傳承”四個方面，要保證作業(yè)與教學目標精準對接。

其次，內(nèi)容上要體現(xiàn)分層次。“小紙條”式課堂作業(yè)要體現(xiàn)重難點全面覆蓋，知識點前后關(guān)聯(lián)，并遵循“三不做”原則，即“學生已經(jīng)會的不做，一看就會的不做，講了也不會的不做”。同時，作業(yè)內(nèi)容上要按照基礎(chǔ)、拓展和提升三個梯度設(shè)計，力求基礎(chǔ)性練習讓學生吃得了，拓展性練習讓學生吃得飽，提升性練習讓學生吃得好，使不同學力的學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得成就感。

最后，結(jié)果上要體現(xiàn)成效快。我們將完成“小紙條”作業(yè)的時間控制在5-10分鐘，倒逼教師對作業(yè)設(shè)計進行研究，通過控制作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)質(zhì)量，解決作業(yè)機械重復(fù)的問題。同時，學校按照不同學科和年段統(tǒng)籌規(guī)劃“小紙條”的數(shù)量和內(nèi)容。例如：一年級數(shù)學課上的“小紙條”安排了6道題，設(shè)置了計算、填空、找規(guī)律三個題型；五年級語文課上的“小紙條”安排了8道題，設(shè)置了拼音長廊、我來找碴和文化回放等題型；六年級英語課上的“小紙條”安排了10道題，設(shè)置了選擇、按要求填空和英漢互譯等項目。

2.“實戰(zhàn)任務(wù)單”：凸顯主題明、運用實、形式豐

隨著實踐研究的深入，如今我校課堂上的“神秘武器”逐漸演變成以實用為基礎(chǔ)的“動態(tài)任務(wù)”資源庫，被各學科廣泛使用，形式上也增加了“實戰(zhàn)任務(wù)單”，強調(diào)興趣先行，內(nèi)容整合，用以致學。“實戰(zhàn)任務(wù)單”打破傳統(tǒng)的以知識訓練為主的課堂作業(yè)形式，通過學科大概念整合瑣碎知識點，設(shè)置具體任務(wù)或真實項目，引導(dǎo)學生在完成任務(wù)的過程中連接經(jīng)驗世界，發(fā)展思維品質(zhì)，增強探究能力以及知識運用和遷移能力。“實戰(zhàn)任務(wù)單”一般分為三種類型。

一是自主研究任務(wù)單。即教師在課前給學生設(shè)置明確的研究任務(wù)，該任務(wù)也是接下來的課堂研究任務(wù)。如在四年級數(shù)學課中，教師以自主研究任務(wù)單為載體，設(shè)計了主題為“讓圓柱再滾一會兒”的自主學習活動，引導(dǎo)學生通過完成動手做實驗、拍攝實驗過程、記錄實驗數(shù)據(jù)三個任務(wù)，增強研究意識，養(yǎng)成推理、猜想等思維習慣。

二是學習探究任務(wù)單。即教師在課中給出任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學生在探究過程中合作設(shè)計具體學習任務(wù)，形成課堂學習主任務(wù)。如在五年級語文課堂教學中，教師以“埃及的金字塔”為題設(shè)計了探究任務(wù)單，并通過預(yù)學、共學和延學三個步驟，引導(dǎo)學生在合作探究中完成知識的內(nèi)化、整合與遷移。

三是拓展遷移任務(wù)單。即教師在課堂后程設(shè)計綜合運用或展示匯報任務(wù)，讓學生在學習后進行成果分享。如在六年級英語課上，教師以“Protect the Earth”為主題設(shè)計了拓展遷移任務(wù)單，要求學生通過小組合作用手抄報形式將所學內(nèi)容進行成果展示、分享與點評。

學校“以用為主”的作業(yè)設(shè)計賦予了作業(yè)生命的張力，學生完成作業(yè)的過程也是開展探究性學習的過程。在此過程中，學生建構(gòu)了作業(yè)的存在意義，作業(yè)也建構(gòu)了學生的生命意義。

三、深耕“漁魚計劃”：構(gòu)建以“研”為主的作業(yè)保障體系

“雙減”背景下，作業(yè)改革改的不僅是作業(yè)，還涉及上位的學習目標、內(nèi)容、過程、評價等整體變化。就作業(yè)改革本身而言，除了優(yōu)化設(shè)計課內(nèi)作業(yè)，我校還嘗試打通課堂內(nèi)外，聚焦學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，探索主題引領(lǐng)下的整體作業(yè)設(shè)計，分階段分層次設(shè)置對應(yīng)的基礎(chǔ)類、項目類、實踐類等任務(wù)，從而建立起課堂習得、課外體驗的完整學習鏈，滿足學生個性化發(fā)展的需要。同時，學校還建立以研究為保障的作業(yè)管理長效機制，最大限度地確保作業(yè)改革的有效性和持久性。

1. 依托項目研究聚焦作業(yè)設(shè)計真實問題

學校作業(yè)改革的成功，離不開一支專業(yè)水平高的教師隊伍。在梅嶺小學的課堂上，教師敢于暴露自己的缺點，每一節(jié)課都是真實的常態(tài)課，在他們看來，發(fā)現(xiàn)與改正錯誤恰恰能使自己獲得進一步發(fā)展的機會。同時，教師在課堂上從來都不是單兵作戰(zhàn)，每節(jié)課的作業(yè)設(shè)計都凝聚著集體的智慧。

每學期初，學校各年級備課組都會基于作業(yè)改革主題，選擇與之相關(guān)的研究項目，如“數(shù)學自主研究任務(wù)單作業(yè)設(shè)計研究”“主題意義引領(lǐng)下的英語任務(wù)型教學研究”“語文大單元作業(yè)分層布置”等。在確定研究項目后，備課組每周都會組織一次作業(yè)設(shè)計研討活動，并研制課堂作業(yè)觀察討論表（見表1），通過精選、改編、創(chuàng)編等方式不斷優(yōu)化原有的作業(yè)設(shè)計體系，并規(guī)定每學期的作業(yè)完善指標不少于20%。從2015年起，學校還專門設(shè)置了改革創(chuàng)新獎，激勵教師聚焦學校改革關(guān)鍵問題開展項目研究并申報成果，由教師以學期為單位自主申報，從而最大限度地調(diào)動全體教師進行主題式、系列化、進階性研究。

2. 依托集體研修構(gòu)建作業(yè)管理支持系統(tǒng)

作業(yè)管理是一個系統(tǒng)工程。要推動作業(yè)改革由內(nèi)而外、由表及里地漸進式發(fā)展，減少往復(fù)反彈的阻力，必須做到學校、社會、家庭各司其職，并輔以制度支撐和專業(yè)引領(lǐng)?；谶@種思考，梅嶺小學成立了“常春藤”學院，引領(lǐng)教師開展系統(tǒng)化的集中研修，并依據(jù)研修主題需要邀請高校教授、一線教育專家等人員組成穩(wěn)定的導(dǎo)師團隊。依托“常春藤”學院和校內(nèi)的信息化管理平臺，學校構(gòu)建起各年級、各學科符合學生身心發(fā)展水平的作業(yè)管理支持系統(tǒng)，有效解決了作業(yè)管理機制建設(shè)中動力不足、停滯不前等問題。

首先，建立作業(yè)管理長效機制。學校出臺各學科作業(yè)設(shè)計與實施的具體方案和相關(guān)制度，由各年級主任和教研組長負責統(tǒng)籌作業(yè)總量，隨時跟進課堂質(zhì)量。

其次，建設(shè)作業(yè)管理資源庫。在專家指導(dǎo)和備課組的通力合作下，學校以學習能力、學習品質(zhì)和實踐創(chuàng)新為指標，圍繞“教學評一致”理念加強學科作業(yè)體系建設(shè)。其中學習能力指向?qū)W生解決課堂問題或面對真實任務(wù)情境時的思維能力，學習品質(zhì)指向?qū)W生的身心健康、自我認知與調(diào)控，實踐創(chuàng)新指向?qū)W生學會學習、批判性思維、合作能力等素養(yǎng)。

再次，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，加強過程指導(dǎo)和成果推廣。如“四季牧歌”課堂和成果展示活動是“常春藤”學院旗下的一項特色品牌活動，通常在每年的6月中旬舉辦?；顒訃@教學改革主題，由每個備課組推選一名教師上匯報課或進行成果展示。對于評選出的優(yōu)秀課堂、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例，學校會加以推廣并作為考評教師和教研組的依據(jù)之一。

學業(yè)減負工作只有起點沒有終點。下一步，我校還將向作業(yè)改革的4.0版本邁進，探索學習時空的重構(gòu)，拓寬學生的學習場域，構(gòu)建更為完善的作業(yè)設(shè)計和評價體系，包括長作業(yè)、短作業(yè)、周期性作業(yè)、周末作業(yè)等。我們期待通過作業(yè)改革促進教案變革、課堂轉(zhuǎn)型，創(chuàng)建適合每一個學生發(fā)展的綠色課堂。同時，我們也將通過研發(fā)形式多樣的精品課程，減輕學生在基礎(chǔ)性課程學習上的負擔，從源頭上推進輕負高質(zhì)，助力學生健康成長。

（編輯 王淑清）

注釋：① 本文系江蘇省2016年度基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“時光軸：小學生自主學習支持系統(tǒng)建構(gòu)”（立項編號：JS201646）的研究成果。