“三精課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用

林琳

“三精課堂”指的是精確目標(biāo)、精煉過程、精準(zhǔn)反饋，它的實(shí)施力求以課堂作為教學(xué)的載體，教師通過對教材的研讀、對學(xué)情的分析，在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

本節(jié)課的授課內(nèi)容為八上Unit8 Grammar語法教學(xué)，具體內(nèi)容為過去進(jìn)行時(shí)的語法教學(xué)，包括過去進(jìn)行時(shí)的含義、結(jié)構(gòu)、句式、時(shí)間標(biāo)志及其應(yīng)用。這節(jié)課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握過去進(jìn)行時(shí)的不同句式，區(qū)別不同的時(shí)間標(biāo)志，以及如何在不同的語境中正確使用過去進(jìn)行時(shí)。授課對象是玄武外國語學(xué)校初二（3）班的學(xué)生，學(xué)生整體成績優(yōu)良，有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，參與課堂的積極性高。因此，我將學(xué)生分成兩人一組、四人一組的互助小組，在課堂教學(xué)過程中，不僅注重個(gè)人表現(xiàn)，注重生生之間的團(tuán)隊(duì)合作，更關(guān)注班級整體的學(xué)習(xí)氛圍。

精確目標(biāo)是三精課堂的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，精心設(shè)置了三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解過去進(jìn)行時(shí)的含義，掌握過去進(jìn)行時(shí)的各種句式，區(qū)分when、while和as的用法；能夠使用過去進(jìn)行時(shí)描述過去正在發(fā)生的不同情境，并且能夠運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)完成簡單的應(yīng)用文；懂得尊重疫情中的英雄，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，更加珍惜生命，珍愛現(xiàn)在的美好生活。

精煉教學(xué)過程是三精課堂的核心內(nèi)容。精煉教學(xué)過程要求教師以提高課堂效率為主要目標(biāo)，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的矛盾點(diǎn)，從而讓學(xué)生能進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，最終能夠解決問題。本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，開展豐富的課堂活動，從導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、探究設(shè)計(jì)、精講設(shè)計(jì)、精煉設(shè)計(jì)、拓展設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行精煉過程，力圖做到關(guān)注過程銜接，環(huán)環(huán)相扣。

課堂導(dǎo)入部分，我通過播放鐘南山院士在疫情期間的行程視頻，向?qū)W生提問視頻細(xì)節(jié)，引出本節(jié)課的主要話題和主要教學(xué)目標(biāo)。如此設(shè)計(jì)，意在引起學(xué)生們的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，鐘南山的工作視頻正好符合本節(jié)課關(guān)于過去進(jìn)行時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

在讓學(xué)生自主歸納、探究過去進(jìn)行時(shí)的含義和結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生們呈現(xiàn)了疫情期間的很多圖片，并在圖片上標(biāo)注了相應(yīng)的拍攝時(shí)間，請學(xué)生在問答中進(jìn)行操練，即回答什么人在什么時(shí)間在做什么事情。通過口頭操練，請學(xué)生思考過去進(jìn)行時(shí)的含義和結(jié)構(gòu)，并自行歸納總結(jié)。如此設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在操練中明確，過去進(jìn)行時(shí)的含義是強(qiáng)調(diào)在具體某個(gè)時(shí)間或者某段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的動作。

教授過去進(jìn)行時(shí)時(shí)間標(biāo)志詞when、while、as的區(qū)別時(shí)，我請學(xué)生回歸書本，自學(xué)書上這一部分的內(nèi)容；請學(xué)生找出語法定義、文中例句；讓學(xué)生根據(jù)文中的例句發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)則；請學(xué)生利用已發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)則進(jìn)行操練及運(yùn)用。如此設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在自主研讀課文中，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，最終學(xué)會自主運(yùn)用。

教授過去進(jìn)行時(shí)一般疑問句的環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了“猜猜看”的游戲形式，展示了很多班級同學(xué)在疫情期間的居家學(xué)習(xí)生活的圖片。通過提問的形式，讓學(xué)生在游戲中掌握過去進(jìn)行時(shí)中一般疑問句的基本句式，以及這一句式的肯定回答和否定回答。如此設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生在積極的情緒下學(xué)習(xí)語言規(guī)則，掌握語言規(guī)律。同時(shí)，選取疫情期間的學(xué)生生活圖片，能讓學(xué)生感知我們幸福生活的來之不易。

最后的拓展延伸活動中，我精心準(zhǔn)備了一個(gè)微課小視頻，讓學(xué)生在觀看后，總結(jié)出疫情期間值得我們感謝的好心人，并運(yùn)用所學(xué)的過去進(jìn)行時(shí)寫一封感謝信來表達(dá)感謝。如此設(shè)計(jì)，既是對過去進(jìn)行時(shí)學(xué)習(xí)的反饋，也是對學(xué)生情感教育的升華。

精準(zhǔn)反饋是檢測教學(xué)目標(biāo)的重要手段。本節(jié)課中，我從口頭檢測、筆頭檢測兩個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)、適中的檢測，從而檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，以及達(dá)成的總體情況。

教授完過去進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)以后，我通過呈現(xiàn)疫情中不同的工作人員的圖片，讓學(xué)生口頭操練過去進(jìn)行時(shí)的陳述句；接著，我通過呈現(xiàn)不同學(xué)生疫情期間的居家生活，讓學(xué)生口頭操練過去進(jìn)行時(shí)的一般疑問句；最后，我設(shè)計(jì)了給抗疫斗爭中白衣戰(zhàn)士寫一封信的活動，讓學(xué)生在口頭操練中使用過去進(jìn)行時(shí)的特殊疑問句。從陳述句的口頭操練，到一般疑問句，再到特殊疑問句的口頭操練，銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣，不僅精煉了教學(xué)過程，更精準(zhǔn)反饋教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況。

三精課堂應(yīng)該是建立在先進(jìn)的教育理念基礎(chǔ)之上的一種科學(xué)的課堂教學(xué)模式。教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的課堂組織，最終通過精準(zhǔn)的課堂反饋對是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測。要分解好知識目標(biāo)要求，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要精確到重點(diǎn)難點(diǎn)，精確到教學(xué)方法，精確到課堂練習(xí)，精確到學(xué)生反饋。

備課時(shí)，我從“精準(zhǔn)目標(biāo)”出發(fā)，在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上注重“精煉過程”，在教學(xué)效果的檢測環(huán)節(jié)注意“精準(zhǔn)反饋”。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，通過疫情這一主線，從著名的英雄人物到普通的工作者，由點(diǎn)及面，開展形式多樣、寓教于樂的課堂活動。同時(shí)，在教學(xué)活動中融入情感德育教育，從描述疫情中的樂于奉獻(xiàn)的人物，到給抗疫一線媽媽的一封信，再到最后的感謝信活動，每一個(gè)活動不僅是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，更是立德樹人理念在英語學(xué)科中的體現(xiàn)。