胡星
筆者以小學(xué)英語譯林版六年級上冊Unit 3 Holiday fun中Story time這一部分的閱讀教學(xué)為例,嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖發(fā)散性、層級化和圖形化的特點,幫助學(xué)生提高閱讀效率,培養(yǎng)閱讀能力。
一、 利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點,引發(fā)閱讀聯(lián)想
閱讀教學(xué)過程中,教師可以要求學(xué)生嘗試圍繞課文中的某個話題展開聯(lián)想,并繪制思維導(dǎo)圖,從而幫助學(xué)生挖掘閱讀的深度。閱讀教學(xué)結(jié)束之后,還可以要求學(xué)生繪制個性化的思維導(dǎo)圖,對課文內(nèi)容進(jìn)行再體驗與再思考,進(jìn)行內(nèi)化與升華。
例如,在Holiday fun這一單元的Story time的“閱讀前”環(huán)節(jié),教師可以在黑板上呈現(xiàn)“holiday fun”這個“核心詞”,要求學(xué)生圍繞“核心詞”發(fā)揮想象,通過聯(lián)想輻射出“sport”“travel”“game”等諸多“衍生詞”。在此基礎(chǔ)上,教師再次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“travel”這個“核心詞”展開聯(lián)想,在過程中逐漸接近本單元主題,從而實現(xiàn)教學(xué)的自然過渡與趣味引導(dǎo)。在Storytime的對話中,主人公Liu Tao去了上海博物館,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Shanghai Museum”展開聯(lián)想并繪制“蝴蝶狀”思維導(dǎo)圖,在“蝴蝶”的“左翼”上,羅列對話中出現(xiàn)的Liu Tao的見聞及活動,在“蝴蝶”的“右翼”上,羅列學(xué)生自己經(jīng)歷或想象的場景及畫面,使閱讀教學(xué)更具趣味性與延展性?!伴喿x后”環(huán)節(jié),教師可以鼓勵學(xué)生繪制個性化的思維導(dǎo)圖,在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)自己對于對話的理解與想象,從而進(jìn)一步提升學(xué)生在閱讀中的聯(lián)想力。
二、 利用思維導(dǎo)圖的層級化特點,厘清閱讀結(jié)構(gòu)
要提高閱讀的效率,需要學(xué)生具備“將文本由厚讀薄”的能力,具備這種能力的一個“秘訣”就是能夠找到關(guān)鍵詞或中心句,并找到“統(tǒng)領(lǐng)”的句子或段落,而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生迅速厘清這種關(guān)系,提高閱讀效率。教師還可以通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生厘清并列關(guān)系、從屬關(guān)系,把握文本結(jié)構(gòu)。不同文章的寫作順序各不相同,有的以時間為“軸”,有的以地點為“圖”,有的以發(fā)展為“線”,教師就可以利用思維導(dǎo)圖,將這些抽象的順序關(guān)系以直觀的方式展現(xiàn)出來,從而提高學(xué)生的閱讀能力。
三、 利用思維導(dǎo)圖的圖形化特點,概括閱讀內(nèi)容
對于小學(xué)生來說,他們在閱讀中既要學(xué)生詞、句型乃至語法等基礎(chǔ)知識,又要理解課文的主旨、大意及結(jié)構(gòu),還要進(jìn)行表演、復(fù)述或改寫,這容易讓他們顧此失彼,最終模糊了學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了解決這一問題,教師可以利用思維導(dǎo)圖的圖形化特點,讓學(xué)生將抽象的文字以直觀的圖形的形式展現(xiàn)出來,并在圖形的提示下開展語言“輸出”活動。這樣一來,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的概括能力,還能夠鍛煉學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的記憶能力,提高學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的表達(dá)能力,實現(xiàn)高效率的“輸入”和高質(zhì)量的“輸出”。
例如,在完成本課閱讀教學(xué)后,教師可以給學(xué)生布置一個“輸出”任務(wù):將對話改寫成文章,并將改寫后的文章復(fù)述出來。教師指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行對話改寫之前,將對話的主要內(nèi)容及改寫的主要思路以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。這樣一來,就避免了學(xué)生“死記硬背”的現(xiàn)象,使學(xué)生邊回憶、邊思考、邊復(fù)述,更好地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。