小學(xué)語文學(xué)科滲透勞動(dòng)教育三法

劉佳

語文教師應(yīng)當(dāng)立足語文學(xué)科的育人特色，挖掘其中的勞動(dòng)元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)知識(shí)的增長(zhǎng)、勞動(dòng)技能的提高、勞動(dòng)觀念的形成和勞動(dòng)精神的養(yǎng)成。

一、 挖掘教材元素，實(shí)施勞動(dòng)教育

語文教師可以對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，挖掘教材中的勞動(dòng)元素，開展教學(xué)活動(dòng)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。例如，在《落花生》這一課中，作者通過借物喻人的方式，闡述了“人應(yīng)當(dāng)做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這一道理。結(jié)合文章中的內(nèi)容，教師可以對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行深度分析，挖掘其與勞動(dòng)之間的密切聯(lián)系，并在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行明確表達(dá)，引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，將培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)意識(shí)放在教學(xué)的重要位置。

二、 展開實(shí)踐活動(dòng)，提高勞動(dòng)知識(shí)和技能

教師應(yīng)結(jié)合語文課程的教學(xué)內(nèi)容，多為學(xué)生設(shè)定趣味化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感受勞動(dòng)的樂趣，學(xué)習(xí)勞動(dòng)的知識(shí)和技能。

以《竹節(jié)人》這一課的教學(xué)為例。這是一篇回憶性的文章，語言生動(dòng)且富有童趣，記敘了作者童年時(shí)代與小伙伴一起制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程。為了讓學(xué)生深入體會(huì)作者的樂趣，使學(xué)生產(chǎn)生與作者相似的情感體驗(yàn)，教師先為學(xué)生講述制作竹節(jié)人的方法，讓學(xué)生掌握制作竹節(jié)人的基本流程。緊接著，為學(xué)生提供材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)，進(jìn)行竹節(jié)人的制作。在學(xué)生制作完畢后，教師也可以為學(xué)生搭建平臺(tái)，組織學(xué)生斗竹節(jié)人，使學(xué)生親身體驗(yàn)，真正地感受到作者的樂趣，愛上竹節(jié)人的編制活動(dòng)，更主動(dòng)地參與到勞動(dòng)中去。

三、 密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)勞動(dòng)精神

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活之中，讓學(xué)生潛移默化地接受勞動(dòng)教育，以便學(xué)生可以在生活中形成勞動(dòng)的自覺性，主動(dòng)地參與到勞動(dòng)活動(dòng)中去，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。

比如，在《慈母情深》這一篇課文中，作者描繪了一個(gè)平凡貧寒、瘦弱辛勞、慷慨毅然的母親形象。在課堂中，組織學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行分析后，教師向?qū)W生提出“你每天是如何與父母相處的呢？他們有沒有做過哪些讓你印象深刻的事情呢？”的問題，促使學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，透過生活中的小事，認(rèn)識(shí)到自己父母的不易和辛勞。之后，教師再向?qū)W生提出“我們的爸爸媽媽這么辛苦，我們應(yīng)當(dāng)做些什么來幫助他們呢？”等問題，使得學(xué)生可以主動(dòng)地產(chǎn)生“做一些力所能及的家務(wù)”“幫助爸爸媽媽打掃衛(wèi)生”等想法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的意義，提高勞動(dòng)自覺性，培養(yǎng)其勞動(dòng)精神。