高職《大學英語》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實證研究

邱茜

（四川城市職業(yè)學院 教育學院，四川 成都 610061）

當前，高職高專教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發(fā)展機遇。同時，經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展也對高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。教育部在《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，……培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！绷暱倳浽谑糯髨蟾嬷袕娬{(diào)，要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。而高職院校的英語教學應堅持實用為主、夠用為度”的原則，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。

一、我院學生英語學習特點

（一）文化基礎差，差異性較大

高職高專學生的文化素質(zhì)普遍偏低，很多學生初中、高中的文化知識掌握得較少，或者學過的知識也已經(jīng)遺忘。特別是英語學科，需要大量地積累，甚至經(jīng)常訓練，學生更是對于英語語法、英語詞匯等知識非常陌生。大部分學生在學習英語課程時，學習主動性、積極性較弱，缺乏自覺性。每年學院招收的新生中，英語入學成績差異很大，高分可達120 左右，低分可低至10 余分。

（二）普遍缺乏自信心，抵觸情緒強烈

高職高專學生的學生學習能力較低，在英語學習中長期存在不敢開口，不愿學習的問題。傳統(tǒng)的英語教學早已被這部分學生所厭倦。學生對英語課堂、英語教師更是存在抵觸、抱怨的情緒。

（三）好奇心強，對各類電子產(chǎn)品充滿熱情

隨著家用計算機，手機的普及，學生們對各類電子產(chǎn)品的使用已經(jīng)非常熟悉。對電腦上的各種學習軟件和手機上的各種學習APP 的使用技巧也很容易就能掌握并熟練運用。

二、大學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革

基于高職學生的特殊性，如果英語課堂還是按照教師填鴨式地滿堂灌，學生被動接受知識，這種以教師為中心的教學模式不僅不能鼓勵學生，更不能提高學生的英語能力，所以大學英語課程團隊的老師們進行了混合式教學模式中翻轉(zhuǎn)課堂教學進行了嘗試。對學院20 個班級進行了課程改革試點，積累了一定的經(jīng)驗。

（一）增加線上學習內(nèi)容

在《大學英語》課程改革中，我們首先在傳統(tǒng)的課堂教學的基礎上，增加了線上學習的內(nèi)容。線上學習包括每日的單詞翻轉(zhuǎn)任務、語法測試練習以及內(nèi)容豐富的自學版塊。根據(jù)記憶曲線學生每日需要完成的單詞任務為30-180 不等，所有單詞通過程序設定，在整個學習過程中,同一個單詞將會被學生背誦7 次，以達到學生能背住、會運用的目標。如圖1 ：

（二）課堂教學緊密配合線上學習

教師將學生線上學習的內(nèi)容同課堂教學緊密結(jié)合。每周教師都會利用上課時間針對近期線上學習的內(nèi)容進行檢測。學生會看到自己每次檢測的分數(shù)都在提高，大大地提高了學習動力、增強了自信心。如圖2：

（三）豐富的自學內(nèi)容供不同基礎的學生學習

上學期我們選用的“翻轉(zhuǎn)外語”小程序作為混合式教學模式中學生線上學習的內(nèi)容。該程序中有大量的英語自學內(nèi)容，包括：單詞、語法、聽力、閱讀、寫作等版塊，每個版塊又包括高、中、初級對應的內(nèi)容，以及不同職業(yè)英語的知識。教師可以針對不同水平以及不同學習目標的學生進行任務布置，學生也可以根據(jù)自己的興趣選擇自學。

三、大學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式效果

（一）豐富了課程教學內(nèi)容

以往的《大學英語》課程教學內(nèi)容比較貧乏，主要涉及的內(nèi)容為教材知識，而教師們各自增加的課堂知識也比較隨意沒有體系；教學模式比較單一，以教師課堂教學為主。下課以后，學生完成少量作業(yè)，或下課即學習結(jié)束。而，我們通過翻轉(zhuǎn)外語小程序，就能很好地解決學生下課無事可做的問題，并且能幫助學生更加有計劃、更加系統(tǒng)地持續(xù)學習，做到天天學習，保持穩(wěn)定的學習狀態(tài)。在一個學期的試點學習中，學生每日花費17 分鐘左右的時間，完成初級900 詞和初級高頻400 個單詞的背誦，并且每個單詞被重復背誦7 遍，達到掌握的目的。

（二）培養(yǎng)了學生自學能力

《大學英語》課程豐富了教學模式，將學生線上學習和課堂學習結(jié)合起來。學生使用手機就能輕松地完成線上學習任務，每天自由安排10 多分鐘，拿出手機撥動屏幕就能完成單詞背誦。教師把學習任務布置給學生，學生按照要求完成，每天堅持，慢慢地就能形成良好的英語學習習慣。根據(jù)統(tǒng)計,學生每日學習時長約17 分鐘,到達任務高峰期時,也就22-30 分鐘。

（三）提高學生英語水平

11 月份，試點班的學生進行了一次半期測試。通過測試，大部分試點班級成績良好，特別是學前13、14 和16 班等班級，平均分達到86 分。上學期末，全院非英語專業(yè)的學生都參加了英語期末考試，考試內(nèi)容一致。通過對全院期末成績的分析，我們可以看到，試點班級的成績大大高于非試點班的成績。非試點班班級平均分為44 分，試點班班級平均分為51 分，高出非試點班7 個百分點。試點班中，13-19 班的平均分達到57 分。80%的試點班班平均成績超過非試點班平均成績。如圖3：

通過對試點班平時任務完成情況和期末考試分數(shù)比較，我們可以看到，平時任務完成率和期末考試分數(shù)成正比。同時也能印證通過翻轉(zhuǎn)外語小程序?qū)W生日常英語水平的測試較為準確，即課堂測試正確率與期末考試成績正相關。如圖4

綜上所述，學院《大學英語》課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式試點工作取得了良好效果。從學生英語水平提高、良好的英語學習習慣培養(yǎng)以及提高學生英語學習的興趣等方面都有明顯成效。從教師教學改革方面來講，試點讓《大學英語》課程教學更具體系化，教學模式更靈活，教學資料更豐富，讓英語教學更具個性化、人性化。