試論小學數(shù)學教學中錯題資源的有效利用

田龍海

摘要：數(shù)學知識與技能的學習與掌握，對于小學時期的學生來說，還是有著一定的困難的，再加上學生都剛剛接觸數(shù)學知識沒有幾年，對數(shù)學的思維的轉(zhuǎn)化以及對外界認知的限制，等各種原因的影響，學生在數(shù)學學習過程中，難免會出現(xiàn)一些在教師看來不會出現(xiàn)的錯題。對此小學數(shù)學教師就需要轉(zhuǎn)化自己對于這些錯題資源的利用理念，以更加具有耐心的心態(tài)與態(tài)度，來引導學生正視這些數(shù)學中的錯題資源，讓學生能夠?qū)W會糾錯，并勇于糾錯。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;錯題資源;錯題原因;培養(yǎng)思維;錯題整理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-331

由于小學階段的學生會因為自身的認知有限，或者對數(shù)學知識的掌握不太牢固等原因，而經(jīng)常會在數(shù)學學習的過程中，產(chǎn)生一些小錯題，而這些錯題并不是大謬不然的，其可以有效地幫助學生去了解自己在數(shù)學學習中的短處，讓學生能夠在糾錯的過程當中，養(yǎng)成不斷反思自我，并勇于發(fā)現(xiàn)自身缺點的習慣，促使學生能夠在錯題中來發(fā)現(xiàn)正確，并勇于在正確中去尋找錯題，這樣通過不斷地反思與分析，可以有效地促進學生的數(shù)學水平的提升。而面對這些學生可能會發(fā)生的錯題，小學數(shù)學教師應(yīng)當如何做呢？是嚴厲的批評，還是溫和的引導？從教學現(xiàn)狀分析中，我們不難看出溫和的引導對于學生的學習，與錯題資源的正確引用才是最有效的，基于此，教師就需要經(jīng)常地換位思考，多多地想象學生在面對數(shù)學學習的時候，會以怎樣的心態(tài)與情緒來進行知識的學習，通過對學生的不斷耐心指導，并對之進行不斷地鼓勵與幫助，這樣學生才會更加勇敢地去尋找自己的錯題，并通過不斷地反思與糾正，以錯題來打敗錯題，增強學生對數(shù)學學習的體驗，幫助學生戰(zhàn)勝自己在數(shù)學學習生活中的困難，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)錯題資源中的正確知識，完成對數(shù)學知識的完善。

一、完善教學理念，尋找錯題原因

在小學數(shù)學的教學過程中，教師都將會有這樣一個發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)的大部分數(shù)學成績較好的學生都是女學生，而那些腦袋較為靈敏的男學生大多在數(shù)學學習上的優(yōu)勢無法突出出來，而出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因，就是這些學生對待數(shù)學學習的態(tài)度不一。男學生因為自己思想上的不重視，再加上他們大大咧咧的性格原因，而經(jīng)常會在數(shù)學的計算與分析中出現(xiàn)錯題，從而導致數(shù)學運算結(jié)果出現(xiàn)一定地偏差，對此小學數(shù)學教師若是想要有效地利用錯題資源，就需要深入地探索學生可能會發(fā)生的各種情況，完善自己對于錯題資源等數(shù)學知識的教學理念，并結(jié)合自己對于學生錯題原因的分析，來加強具有針對性的引導與協(xié)助。

例如，在教導學生學習“萬以內(nèi)的加法和減法”這一章節(jié)內(nèi)容時，在進行這些大數(shù)的數(shù)字運算時，學生可能會因為自己的馬虎，在進行加法與減法的計算過程當中，經(jīng)常會因為漏數(shù)或者運算方式的錯位等原因，而會造成計算結(jié)果的錯題，對此教師在糾正學生的錯題時，不僅僅要講述出相應(yīng)的正確答案，更要對學生出現(xiàn)錯題的原因，進行分析與引導，讓學生能夠?qū)ψ约哄e題的原因有所重視，提醒學生在接下來的運算當中減少出現(xiàn)相同錯題原因的情況，培養(yǎng)學生對數(shù)學錯題的管理意識。

二、利用錯題資源，培養(yǎng)學生思維

在小學數(shù)學的教學當中，并不只是那些正確的數(shù)學知識信息，可以有效地培養(yǎng)學生的思維，若是錯題資源能夠得到妥善且有效地利用，也必將會為學生的思維的培養(yǎng)與發(fā)展出一份力量。在學生探索數(shù)學知識的時候，難免會出現(xiàn)偏差，這樣的情況是十分正常的，而教師需要做的就是利用學生在數(shù)學探索中的錯題資源，通過對學生的不斷引導，讓學生能夠多角度地去分析自己的錯題，并指導學生去發(fā)現(xiàn)自己的的認知偏差，讓學生能夠勇敢地突破自己原本的數(shù)學知識認知上的條條框框，促進學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在教導學生學習“大數(shù)的認識”這一章節(jié)內(nèi)容時，本章是以學生能夠了解大數(shù)的意義，并對位數(shù)的含義有個正確的認識為教學目標的，在實際教學中，學生對此類知識的學習與分析肯定會出現(xiàn)錯題的，學生對這些數(shù)的讀法會出現(xiàn)一些偏差，如在讀二十三萬零一百八十四的時候，就會少讀其中的“零”，這個錯題顯然是十分地嚴重的，教師可以讓學生互相探討這些數(shù)字的讀法與認識，讓他們互相進行錯題上的糾正，還可以允許學生通過自己動腦，來分辨這些數(shù)字的正確讀法。

三、指導錯題整理，修正學習錯題

錯題的發(fā)現(xiàn)與糾正若是只靠教師一方來完成，顯然是不利于突出學生在數(shù)學學習上的主體地位的，且學生在這一過程當中沒有深入地去進行數(shù)學知識的分析與探索，對錯題的地方的認識沒有更加深刻地認識，這樣很容易就會在接下來的學習當中犯同樣的錯題。對此數(shù)學教師就可以引導學生去發(fā)現(xiàn)自己在考試或者日常做題中的錯題，并將這些錯題資源進行整理，形成一個針對性的數(shù)學錯題集，并在錯題集中糾正學生自己的錯題，并可以提醒學生通過自己的記錄方法，來進行一定的標注，讓學生在錯題集當中進行自己錯題糾正的明顯提醒，方式學生再次犯同樣的錯題。

例如，在教導學生學習“位置”這一章節(jié)內(nèi)容時，大部分學生對于位置的變分沒有一個確切的概念，在進行此類知識的學習與解答過程當中也極易出現(xiàn)錯題。教師就可以讓學生先對自己在位置辨認上的錯題，進行統(tǒng)一的整理，也可以進行對位置辨認的分析與編制，在相應(yīng)的位置進行相應(yīng)辨認方法的記錄，記錄內(nèi)容可以是辨認口訣或者要點提示，這樣讓錯題來糾正錯題，讓學生在編制中深化對位置辨認的了解，鍛煉學生的分析能力、解題能力與糾錯能力。

總之，錯題資源在小學數(shù)學教學當中應(yīng)當?shù)玫匠浞值仃P(guān)注與重視，教師應(yīng)當以寬和的心態(tài)來面對學生的錯題，幫助學生勇敢地發(fā)現(xiàn)、分析并糾正這些數(shù)學認識上的偏差，巧妙地利用這些資源，促使學生發(fā)生智慧上的火花，促進數(shù)學教學的動態(tài)課堂的形成。

參考文獻

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