小組合作構(gòu)建小學語文高效課堂的研究

韋艷鮮

摘要：小組合作是學生之間相互合作相互互補的形式，從而取長補短的一種學習方式。小學階段，語文作為一種啟蒙的教學學科，學習語文也是為其他學科學習奠定了基礎(chǔ)。所以為了更好地培養(yǎng)小學生的語文知識水平，小學教師創(chuàng)新教學模式，通過分組的形式，培養(yǎng)小學團結(jié)互助能力，為學生營造高漲的學習氣氛，從而調(diào)動小學生的探索學習能力，促使學生主動進行探索分析，開闊學生的語文思維，從而構(gòu)建小學語文高效的課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作;構(gòu)建;小學語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-318

引言

俗話說：三人行必有我?guī)熝?。在學習中總有擅長和不擅長的，學生通過小組合作的形式，進行互相探討和幫助，從而全面地將所要學的知識內(nèi)容學會、學好。在新課標的要求下，也提出了要培養(yǎng)學生通過自主、合作、探究的方式來進行學習，所以，小學語文教師需要為學生提供自主合作的學習空間，從而有效地推動師生之間，學生之間相互交流和合作。小學生在小組合作中，激發(fā)了對學生的積極作用，使學生的思維得到了有效地開發(fā)，從而為語文教學中構(gòu)建出來了高效的課堂。

一、現(xiàn)階段小學語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學語文教師在小學語文課堂上進行教學是時，不注重引導學生自主學習，不管是在誦讀還是進行文章分析時，教師只是讓學生按照教師的意愿來進行，對于教學內(nèi)容知識一味地講解，學生不動腦筋知識一味地聽講，也不進行溝通和交流，學生的思維得不到充分的發(fā)展，也沒有培養(yǎng)獨立思考學習的意識。有些教師不注重對課本知識的拓展延伸，從而忽視了語文知識的拓展，從而導致小學生基礎(chǔ)知識沒有學好，也沒有有效的拓學生的語文視野，從而造成語文課上沒有特色，吸引不了學生的專注力，在有限的課堂時間中，沒有達到所要求的語文效果和目的。還有些教師在進行教授知識時，認為小學生理解能力和認知能力偏弱，在講解時不用特意講解，學生也不會聽明白，所以，依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，通過死記硬背，灌輸知識的方式來進行教學，學生不能以自身為主導地位，對所學內(nèi)容不能探索和思考，小學生性格活潑，好奇心重，如果長此在這種環(huán)境中，逐漸會消減學生的學習積極性，從而使小學逐漸抵觸語文學科，也不會構(gòu)建出高效的課堂效果。

二、小組合作構(gòu)建出小學語文高效課堂

（一）小組之間相互合作，營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍會使學習事半功倍，小組之間通過相互合作的方式，進行溝通討論，在探索知識的基礎(chǔ)上，營造了良好的學習氛圍，從而將學生積極性充分地調(diào)動起來。例如：在學習人教版小學語文教材內(nèi)容《松鼠》一課時，教師引導學生通過小組的方式，進行溝通松鼠的外形、性格和行為特點，從而相互溝通，為課堂營造良好的探討、學習氛圍，從而學習了文中比喻、擬人的寫作手法，更好的掌握了語文知識內(nèi)容。

（二）小組之間合作探究，培養(yǎng)自主的探究學習

優(yōu)秀的小學語文課堂需要有良好的課堂設(shè)計，小學教師通過創(chuàng)設(shè)出來課堂問題，從而組織學生進行合作互補的方式來進行探討，從而將小學生的探究問題的自主學習意識調(diào)動起來，培養(yǎng)小學生獨立自主的學習能力，從而促使小學生擁有了學習意識，更好地進行語文知識的學習。例如：在學習人教版小學語文教材內(nèi)容《圓明園的毀滅》一課時，教師通過創(chuàng)設(shè)問題比如：圓明園中有什么美好的建筑和事物？人們?yōu)槭裁匆澝浪?？當年英法?lián)軍為什么要毀滅這么美麗的圓明園？教師引導學生通過小組合作的方式進行探究學習，從而了解了圓明園當年的樣子，認識了它毀滅的過程，從而讓學生不要忘記國恥，更好的學習知識，來強大祖國。小組合作探究的方式，培養(yǎng)了小學生自主探究的能力，從而使自身更好的掌握了語文知識內(nèi)容。

（三）小組之間合作提升，提升高效的學習效率

學生在學習的道路上，通過小組之間的探索、思考、分析和解讀問題等方式互幫互助，通過揚長避短，從而有效地提升了自身的語文知識內(nèi)容。小學生通過小組合作的方式意識到了集體團結(jié)的重要性，在進行小組成員討論問題的時候，有效地將小學生的學習動力，和求知欲望調(diào)動起來，從而創(chuàng)建高效的語文課堂。例如：在學習人教版小學語文教材內(nèi)容《桂花雨》一課時，教師引導學生通過對童年時代對桂花的懷念，來展現(xiàn)出來作者通過桂花所表達的思鄉(xiāng)之情，學生進行自讀自悟的學習方式后，通過小組合作進行交流探討，從而感受到了因為桂花豐收，一家人在一起的快樂和其樂融融的場景。小組之間通過探討文章內(nèi)容，理解優(yōu)美句子和生詞，從而有效地提升了語文學習效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，有時候教師和學生之間的交流還不如同齡人之間的溝通交流，所以，小學語文教師通過為學生組織合作小組，根據(jù)現(xiàn)階段小學語文教學現(xiàn)狀，組織小學生通過小組合作形式，互相幫助，共同努力為小學語文課堂營造出來良好的學習氛圍。小組之間相互探討交流，從而鍛煉小學生們獨立自主的探究意識，學生之間通過小組合作的教學模式，互相打氣、互相提升，從而構(gòu)建出一個高效的小學語文課堂。

參考文獻

[1]蔡冬梅.小組合作教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（10）：21-22.

[2]宋春萍.探究在小學語文課堂教學中開展合作學習的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（02）：30-31.