多文本在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義探究

趙君花

摘要：在語文課堂教學(xué)中，多文本閱讀是一種較為新穎的活動形式，師生圍繞選定的議題選擇多篇文學(xué)作品，并進(jìn)行閱讀與討論，最終在認(rèn)知上達(dá)成一致。多文本閱讀有助于拓展學(xué)生的閱讀視野，使他們積累更多的知識與經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。本文結(jié)合高中語文教學(xué)實(shí)踐，對多文本閱讀教學(xué)開展的有效策略進(jìn)行探究，希望為高中語文教學(xué)的改革優(yōu)化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;語文;多文本閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-076

在以往的高中語文課堂中，閱讀教學(xué)以單篇文章的分析和理解為主，師生很少會對多篇互有聯(lián)系的文章進(jìn)行對比分析，不利于提升學(xué)生思維的廣度。語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展需要以大量的閱讀作為基礎(chǔ)，僅靠課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，高中語文教師要積極開展多文本閱讀活動，以教材為中心向外延伸，圍繞一定的主題搜集相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析文章間的異同，這樣不僅能提升閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，還可以拓展學(xué)生的閱讀面，鍛煉閱讀能力與思維能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

一、精心設(shè)定議題，拓展閱讀資源

議題的設(shè)定是多文本閱讀教學(xué)的第一步，對于后續(xù)活動的開展和最終的教學(xué)效果有著重要的影響。高中語文教師在設(shè)定多文本閱讀的議題時，不能過于主觀、隨意，而是要立足于課程大綱，讓多文本閱讀成為語文課程的一部分，根據(jù)不同單元、課文的特點(diǎn)，選定議題，并緊緊圍繞其核心思想與主要特征選擇相關(guān)的文學(xué)作品。設(shè)定議題的方式是多樣化的，比如文章的體裁、作者、寫作手法、思想情感等，不同的議題會使學(xué)生形成不同的思考角度。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生情況，選擇合適的議題，并圍繞議題積極拓展閱讀學(xué)習(xí)的資源，為多文本閱讀的開展鋪設(shè)基調(diào)。例如在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時，這首詞通過描寫殘秋景象，表達(dá)了詞人由于國破家亡、淪落天涯而產(chǎn)生的凄涼愁苦之情，是一首寫“愁”的經(jīng)典之作。教師可以根據(jù)這首詞的特點(diǎn)，設(shè)定“詩詞情愁”的議題，閱讀關(guān)于寫“愁”的古詩詞，品味其中各種各樣“愁”的情感。如柳永的《雨霖鈴》中，表達(dá)的是黯然銷魂、依依不舍的離別之愁;李煜的《虞美人》寫的是不堪回首的亡國之愁;張九齡的《西江夜行》寫的是游子在外是思鄉(xiāng)之愁。我國古代寫愁的古詩詞很多，但由于作者的背景、經(jīng)歷、性格不同，所表達(dá)的具體情感也有所差異，通過多文本閱讀，可以使學(xué)生感受詩詞中的細(xì)膩情感，提升他們賞析古詩詞的能力。

二、對比鑒賞分析，深度解讀作品

多文本閱讀教學(xué)需要學(xué)生對多篇作品進(jìn)行閱讀理解，在此過程中，通過對文章內(nèi)容、寫作手法、思想情感等方面進(jìn)行對比分析，可以讓學(xué)生更好地把握這些作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受其中存在的共同特征。多文本閱讀顯著地提升了學(xué)生的閱讀量，這就可能導(dǎo)致學(xué)生對閱讀材料的理解深度不足，僅停留在淺層次的認(rèn)知上。通過對比鑒賞分析，學(xué)生可以快速地抓住作品之間的共同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上發(fā)掘不同作品的獨(dú)特性，有助于提升閱讀的效率，對作品形成較深層次的解讀。例如在教學(xué)杜甫的《登岳陽樓》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些杜甫在不同時期創(chuàng)作的其他作品，使學(xué)生更加深刻地感受杜甫憂國憂民的博大胸懷，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“大庇天下寒士俱歡顏”，《春望》中的“國破山河在，城春草木深”等。通過對同一作者不同作品的多文本閱讀，可以使學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考和理解，從而對作者的人生經(jīng)歷、寫作風(fēng)格等形成較為全面的認(rèn)識。

三、開放閱讀空間，增強(qiáng)互動交流

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的講解占據(jù)了大部分時間，學(xué)生主動思考和表達(dá)的機(jī)會比較少。多文本閱讀的目的是讓學(xué)生通過泛讀、對比、思辨、歸納等過程，實(shí)現(xiàn)自身語文能力的提升，所以教師要為學(xué)生留出更多的空間，鼓勵學(xué)生自主閱讀、表達(dá)自我，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)過程的互動性，讓學(xué)生切實(shí)參與到多文本閱讀活動中來。例如在“魯迅作品多文本閱讀”的活動中，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟，說出自己印象最為深刻的一句話，總結(jié)自己從魯迅作品中收獲的思想感悟。教師也可以設(shè)置一些討論的話題，如：魯迅作品中的小人物有什么特點(diǎn)？反映了怎樣的社會背景？讓學(xué)生以小組討論的方式開展活動，各抒己見，最終得出結(jié)論，達(dá)成共識。這種活動具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生的閱讀收獲往往不盡相同，有助于豐富學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，使他們在交流的過程中完善自己的想法，對作品形成更加全面、深刻的理解，有助于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，多文本閱讀有助于拓展學(xué)生的閱讀知識面，培養(yǎng)他們的閱讀思辨能力，是促進(jìn)其語文素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。高中語文教師在開展多文本閱讀活動的時候，首先要設(shè)定符合課程與學(xué)情的議題，選擇具有內(nèi)在聯(lián)系的作品，同時還要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在對比鑒賞、表達(dá)自我的過程中，形成思維上的碰撞，互相學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，從而對作品形成多角度、深層次的理解，提升語文閱讀學(xué)習(xí)的效果，推動學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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