淺談以繪本為載體開展主題活動

沈芳萍

摘要：如今在幼兒園中推薦的讀物，繪本占據(jù)比較廣泛，而繪本具備著內(nèi)容豐富、圖文結(jié)合以及文字簡單等優(yōu)勢，擁有著很高的教育價值。教師會以繪本為參照物進行主題教學(xué)模式，提供PPT或繪本書引導(dǎo)幼兒邊觀察邊閱讀，每頁都講述。一遍講完第二遍讓幼兒復(fù)述，最后得出結(jié)論，也就類似于看圖講話。對于年齡小的幼兒在長時間的傾聽中無疑會出現(xiàn)了極大的倦怠，也許一開始會被故事的圖畫，教師的提問所吸引，但長時間傳統(tǒng)模式教學(xué)則會將孩子的好奇心一掃而凈。

關(guān)鍵詞：繪本;主題活動;延伸

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-249

繪本是幼兒比較普遍的閱讀讀物，通過與幼兒一起閱讀，討論孩子們感興趣的繪本，并以繪本為主線生成一系列的主題生成性活動，是社會中一種有效的教學(xué)手段，使我們的主題活動脈絡(luò)更清晰，更深入。

（一）繪本運用的現(xiàn)狀

1.教師對繪本目標(biāo)粗淺

很多教師會將繪本的價值以“教”為主要取向，把繪本光作為一個活動，一個說教的工具來施教，活動中往往更加注重的是幼兒對繪本內(nèi)容的認(rèn)知，而不是繪本能夠發(fā)展幼兒的哪些方面的能力。也就是說教師僅僅只是關(guān)注當(dāng)前的繪本存在著哪些表面的問題，并沒有挖掘思考繪本更深層次的精髓，以致于教師在選擇繪本時會比較隨性。

2.教學(xué)模式單一

如今在幼兒園中推薦的讀物，繪本占據(jù)比較廣泛，而繪本具備著內(nèi)容豐富、圖文結(jié)合以及文字簡單等優(yōu)勢，擁有著很高的教育價值。教師會以繪本為參照物進行集體教學(xué)模式，提供PPT或繪本書引導(dǎo)幼兒邊觀察邊閱讀，每頁都講述。一遍講完第二遍讓幼兒復(fù)述，最后得出結(jié)論，也就類似于看圖講話。對于年齡小的幼兒在長時間的傾聽中無疑會出現(xiàn)了極大的倦怠，也許一開始會被故事的圖畫，教師的提問所吸引，但長時間傳統(tǒng)模式教學(xué)則會將孩子的好奇心一掃而凈。經(jīng)常在觀摩課上聽到“你看到了圖片上有什么？”“故事里有誰？”?“為什么呢？”?這樣的問題大量運用。而且，在這種教學(xué)方式下，教師作為活動的主導(dǎo)地位，幼兒之間存在的理解差異和閱讀差異無法被教師察覺，也無法獨立和自主地進行思考與理解。

3.教學(xué)形式單一，延伸開展不足

教師在開展繪本教學(xué)時，大部分教師都會將重點放在講述繪本內(nèi)容和提問討論中，有種“頭重腳輕”的現(xiàn)狀，而且對整個教學(xué)活動沒有實際的推進意義，也不利于幼兒對繪本進行再探索，對整個活動一刀切，不了了之。教師常常忽視采取豐富多樣的延伸活動來提升繪本教學(xué)的效果。一個繪本其實可以根據(jù)繪本的領(lǐng)域延伸出一系列的活動，例如：故事《丑小鴨》引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)故事情節(jié)，親歷故事事件以及體驗所扮角色的情緒情感，在前期可以進行材料準(zhǔn)備，制作，角色扮演排練等等，這比單純說教更容易被幼兒所接受，既能鍛煉幼兒的認(rèn)知，又能提升幼兒合作能力與動手能力。

二、結(jié)合園本特色，以繪本為載體運用到主題課程中

（一）繪本的選擇

1.在選擇繪本時最大的原則是要考慮到符合幼兒的年齡特點，從幼兒視角出發(fā)，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展考慮，如小班幼兒視覺比較直觀，對于想象力還是比較弱，而且缺乏文字認(rèn)知，比較適合推薦構(gòu)圖簡單，通俗易懂，情節(jié)單一的繪本;中班幼兒：選擇比小班繪本的語言和情節(jié)相對豐富、幽默，可以引發(fā)幼兒積極思考，提高幼兒的想象力和觀察能力。大班幼兒：大班的孩子可以偏向于文字多一些，而且這個年齡階段的孩子具有好奇心和探索欲，在選擇繪本時可以構(gòu)圖較復(fù)雜一點，

2.選擇的繪本考慮幼兒生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗。生活經(jīng)驗簡單來說，在選擇繪本時，需要注意“接地氣”，最好是與幼兒的生活較相關(guān)的內(nèi)容。在閱讀經(jīng)驗中教師要結(jié)合本班幼兒實際發(fā)展情況選擇適宜的繪本。當(dāng)然我們也應(yīng)尊重幼兒的建議，可以讓幼兒自主提供與主題相關(guān)的繪本，再進行集體選擇，讓幼兒參與其中。另外，教師在班級主題活動開展中，多多關(guān)注幼兒的興趣變化，然后結(jié)合幼兒的變化適時給予針對性的指導(dǎo)，以便更好實現(xiàn)因材施教。

3.參考教師的喜好推薦繪本。繪本的種類多種多樣，一般我們在提供繪本時都是考慮到幼兒的喜好，往往忽視了教師，但不一定每一種繪本教師都是得心應(yīng)手的，對于不擅長科學(xué)領(lǐng)域的教師會壓抑她的教學(xué)興趣與積極性，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）以繪本為載體開展主題教學(xué)

繪本的種類豐富多彩，有科學(xué)實驗的，有情景故事的，有娛樂游戲的等等。為此，要求教師結(jié)合主題活動合理選用，充分體現(xiàn)各領(lǐng)域繪本的利用價值，推動班級特色主題活動。而這就需要教師仔細(xì)研讀大量的繪本，以便更好開發(fā)以繪本為載體的班級主題活動，推動幼兒發(fā)展進步，使幼兒能夠感受到新穎性和趣味性，進而能積極主動的參與，達(dá)成良好的活動效果。

比如繪本《小藍(lán)和小黃》，繪本講述的是色彩在碰撞下會變成不一樣的顏色，讓幼兒在閱讀理解該繪本的同時，可以進行一系列的生成性課程“玩色”游戲活動，進一步去感知色彩的奧秘。又如繪本《丑小鴨》，讓幼兒除了閱讀，還能進行排練演繹童話劇，自然而然讓幼兒通過制作道具，角色選拔，演出，在潛移默化中提高了幼兒的合作能力與動手能力，從而也感受到了成功的喜悅！所以我們借助這繪本的不同領(lǐng)域載體，去引導(dǎo)幼兒更深入的發(fā)展。

（三）教師深度挖掘繪本

教師作為班級主題活動的組織者、合作者及引導(dǎo)者，能在主題開展中順利開展，首先應(yīng)該對繪本進行深入解讀。還要關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，幼兒是繪本最為主要的讀者，一本好的繪本能夠引起幼兒共鳴，升華他們的情感。為此，在基于繪本的班級主題活動開展中，教師應(yīng)該多多關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，只有這樣才能達(dá)成更為理想的目標(biāo)。最后就是要求教師統(tǒng)觀全局，合理進行篩選與調(diào)整。在這一過程中，教師必須得清楚認(rèn)識到，一個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗獲得與發(fā)展，不僅能借助一本繪本，同時還可以借助多本繪本。

三、結(jié)束語

繪本的種類繁多，對于繪本的選擇則是需要教師深入地去了解與挖掘，但并不是每一本繪本適合集體教學(xué)或者主題開展活動的，也并不是只有繪本才能讓幼兒全面發(fā)展，為此，需要教師深入分析繪本，然后結(jié)合主題活動具體情況合理應(yīng)用，以便將繪本作用充分發(fā)揮出來，促使幼兒更好的發(fā)展。

參考文獻

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