教師在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的教育支持策略

李麗

摘要：社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步離不開(kāi)人才的推動(dòng)，而人才培養(yǎng)離不開(kāi)教育事業(yè)的發(fā)展，在教育事業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代，幼兒園教育越來(lái)越被關(guān)注。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題也越來(lái)越重視，這就推動(dòng)了幼兒積極地開(kāi)展教學(xué)的創(chuàng)新與改革，幼兒園階段的教學(xué)不僅是啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是引導(dǎo)幼兒建立正確學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極探索不同的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，努力為幼兒提供更加良好的教育保障。集體教學(xué)過(guò)程中選擇繪本教學(xué)，借助繪本能夠讓幼兒更加易于接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：繪本教育;幼兒園數(shù)學(xué);集體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-190

繪本的特點(diǎn)就是能夠?qū)⒉鍒D與知識(shí)融合在一起，并且讓幼兒更加容易接受和理解知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于幼兒教育有著良好的推動(dòng)作用。在繪本中雖然在幼兒園中班階段的數(shù)學(xué)教學(xué)較為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，但是由于幼兒的年齡較小并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)較為陌生，同時(shí)幼兒還沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)觀念，而教師在進(jìn)行集體授課時(shí)由于個(gè)人精力有限，難以關(guān)注到每一個(gè)幼兒的感受與學(xué)習(xí)反饋，因此教師需要不斷提高個(gè)人的集體授課能力。

一、熟讀繪本情節(jié)，尋找數(shù)學(xué)元素

1.依據(jù)教學(xué)需求對(duì)繪本進(jìn)行調(diào)整

繪本與幼兒園中班數(shù)學(xué)的教學(xué)工作相結(jié)合能夠讓教學(xué)資源獲得豐富，也可以增強(qiáng)課堂的趣味性。教師對(duì)中班幼兒進(jìn)行集體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分了解每一個(gè)幼兒的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改變，從而保證繪本能夠更好地輔助中班數(shù)學(xué)教學(xué)。借助繪本開(kāi)展授課時(shí)，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒能夠獲得完整、綜合的教學(xué)，讓繪本能夠充分發(fā)揮出其教學(xué)價(jià)值。使用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要避免娛樂(lè)性和趣味性大于教育性，應(yīng)當(dāng)保證繪本的教學(xué)意義能夠被最大化，避免幼兒在繪本中過(guò)于關(guān)于插圖與配圖，這就需要教師在授課前應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行篩選和檢查。

2.制定不同目標(biāo)保證個(gè)性化教學(xué)

目標(biāo)作為教學(xué)的大方向，教師在開(kāi)展教學(xué)之前就應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)方向的指引，讓教學(xué)工作能夠始終是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展。讓每一個(gè)幼兒都能夠擁有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓幼兒能夠充分掌握和吸收繪本中的內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)，從而保證繪本可以充分發(fā)揮出教學(xué)價(jià)值。以《走失了，怎么辦》這一課為例，教師可以很繪本上的內(nèi)容對(duì)幼兒對(duì)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行回憶，讓幼兒設(shè)想在不同的場(chǎng)景中走失之后，應(yīng)當(dāng)如何處理和應(yīng)對(duì)，通過(guò)這樣的方式能夠讓幼兒將知識(shí)與生活相聯(lián)系，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、把握課本精髓，有效組織和開(kāi)展教學(xué)

1.明確知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

在幼兒中班開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，并做好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，從而保證課程的順利開(kāi)展。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的不能夠盲目開(kāi)展盲目活動(dòng)，在每一次教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中都要明確活動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)以及活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒能夠在教學(xué)活動(dòng)中獲得進(jìn)步和提高。以《社區(qū)活動(dòng)》為例，教師可以組織幼兒在社區(qū)中進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及責(zé)任感與使命感。

2.制作形象的教學(xué)用具

對(duì)于幼兒園中班階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思想與思維并沒(méi)有成熟，授課時(shí)教師會(huì)使用教學(xué)用具來(lái)輔助教學(xué)，這就需要教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)用具，讓教學(xué)用具能夠充分發(fā)揮出其教學(xué)意義。雖然繪本中存在很多的插圖和繪畫(huà)，但是由于幼兒的理解能力較差，因此教師應(yīng)當(dāng)借助生動(dòng)形象的教學(xué)用具讓幼兒更好地理解繪本的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)《準(zhǔn)備開(kāi)超市》時(shí)，教師可以為幼兒準(zhǔn)備若干的教學(xué)用品并且發(fā)放到幼兒的手中，讓幼兒能夠充分借助手中的教學(xué)用具進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。這樣能夠讓幼兒以更加生動(dòng)、直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高集體教學(xué)效率有著積極的推動(dòng)作用。

3.保障提問(wèn)的有效性

教學(xué)過(guò)程中會(huì)借助提問(wèn)的方式進(jìn)行授課，通過(guò)布置疑問(wèn)設(shè)置懸念的方式，可以讓幼兒在課堂上始終保持較為集中的精神和注意力，提問(wèn)能夠保證課堂按照教師的授課節(jié)奏進(jìn)行，有效避免幼兒在課堂上出現(xiàn)走神兒的情況。無(wú)論是設(shè)置提問(wèn)還是提問(wèn)時(shí)機(jī)教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，保證提問(wèn)的有效性。比如在學(xué)習(xí)《生活里的圖式》時(shí)，由于在前一課《幼兒園里的圖示》這一課中，幼兒已經(jīng)對(duì)有了對(duì)圖示的概念，教師可以在課前對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)“小朋友在生活中見(jiàn)過(guò)哪些與幼兒園中類(lèi)似的圖示呢？”等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的鋪墊能夠讓幼兒更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

綜上所述，在幼兒園進(jìn)行集體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分地借助繪本進(jìn)行授課，通過(guò)這樣的方式能夠讓幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果。繪本教學(xué)在現(xiàn)階段的幼兒園中班集體教學(xué)中得到了較為普遍的應(yīng)用，這位教師使用繪本進(jìn)行授課提供了許多可借鑒的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也推動(dòng)了繪本教學(xué)的進(jìn)步與不斷完善，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、制作精良的教學(xué)用具、提高提問(wèn)的有效性等方式讓繪本能夠充分發(fā)揮出其教學(xué)價(jià)值。

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