小學語文教學中趣味教學法的應用策略(1)

胡靜

摘要：趣味性教學有別于傳統(tǒng)的教學方法，它主張順從學生天性，采用學生感興趣、有趣的教學方法對學生進行教學，所以在很大程度上，它能夠激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，以此能將精力投入到語文課堂的學習之中。尤其是對于語文閱讀這一重點學習內(nèi)容來說，更是如此，因為我們都很清楚，語文閱讀實際上是一個比較枯燥、對學生的綜合素質(zhì)要求較高的學習課時，而小學生們的理解能力比較欠缺、注意力不集中，所以運用趣味教學法能很好地綜合這兩者的矛盾，以便學生高效地進行學習。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;趣味教學法;應用策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-169

引言

受到傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師和學生都認為語文是一門死記硬背的科目，這種觀點本身便是錯誤的，語文非常重視學生的理解和感悟。傳統(tǒng)教學模式中學生被動地進行知識的學習和記憶，語文課堂教學也比較容易的誤區(qū)，這也會給小學生學習心情造成極大的影響，學生很容易產(chǎn)生倦怠心理，小學語文教學效果很難真正的提高。這種情況下，教師應該選擇新的教學方法，推動小學語文教學改革更好地進行，趣味教學法便是一種比較有趣和新穎的教學手段，能夠?qū)W生語文學習興趣很好地激發(fā)出來。

一、當前小學語文教學中存在的問題

（一）只注重理論知識傳授，教學方法比較傳統(tǒng)

目前，學校教育主要為應試教育，教師為了應付考試，在課堂教學中主要向?qū)W生傳授的是基礎(chǔ)理論知識，教學方法主要以教師的講授為主，學生只是單方面的接受知識。目前，小學語文課堂教學也是如此，主要以傳授基礎(chǔ)理論知識為主，主要體現(xiàn)在：教師在課堂教學中領(lǐng)讀學生識記生詞，并在老師預設(shè)性的問題條件下去閱讀課文，學生只是機械地學習知識。長此以往，學生逐漸失去學習興趣，教師無法調(diào)動學生的積極性，課堂教學效果逐漸下降。

（二）探究活動自由度過低

在教育理念的更新過程中，探究活動的價值逐漸被挖掘出來。然而，小學生還處在身心發(fā)育的初級階段，其探究經(jīng)驗不足與綜合能力較弱的現(xiàn)實狀況使得教師不敢松懈，許多語文教師在設(shè)計探究活動流程時，只給予學生少量的自由選擇權(quán)。如此一來，學生在探究活動中只是按部就班地完成教師布置的任務，缺乏探索、發(fā)現(xiàn)未知的動力，也就做不到真正的高質(zhì)量學習。

二、小學語文教學中趣味教學法的應用策略

（一）運用多媒體設(shè)備，豐富課堂教學

新時期，多媒體課件在課堂教學中的應用給學生帶來了很強烈的感官刺激，通過多媒體課件進行教學，可以使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。在小學語文課堂教學中應用趣味教學法，就要使用多媒體課件，給學生強烈的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣。比如：在一堂課教學開始之前，教師可以使用多媒體課件向?qū)W生展示圖片或者視頻素材，引起學生的好奇心，引入課文主題，引導學生共同去探索研究，增加課文的吸引力。學生通過多媒體課件不僅有了學習本課的興趣，而且也對本課的故事梗概有了了解，這對他接下來的學習非常有幫助。例如，在進行《海上日出》這一篇文章的閱讀教學時，教師在上課時可以利用多媒體為學生播放海浪、海風的聲音，讓學生伴隨著這些聲音朗讀課文，然后為學生展示海上日出的壯美視頻，學生在觀看的過程中能夠真正理解海上日出的美麗，從而對海景心生向往，然后教師再進行文章其他內(nèi)容的講解，幫助學生掌握課堂知識。

（二）設(shè)計相關(guān)問題進行師生互動

學生在進行語文閱讀學習的時候，不應該只是單純地被束縛在教室的座位上，被動地接受教師的知識灌輸，而是應該在閱讀的過程中，融入自己的思考。所以針對這一問題的存在，教師可以在指導學生進行閱讀學習的時候，設(shè)計一些相關(guān)的問題，以此來引發(fā)學生的思考，以便能對學習內(nèi)容印象更加深刻。比如說教師在指導學生學習《兩個鐵球同時落地》這一課文時，就可以在課前對學生提問，譬如說：“你們?nèi)羰琴だ?，會怎么回答一輕一重兩個鐵球誰先落地這一問題？”之后積極引導學生進行問題的回答，這樣不僅能夠讓學生們思考能力變強，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀課文的興趣，還能加深他們對課文的印象。

（三）在游戲中擁抱趣味，轉(zhuǎn)變教學模式

小學生正處于熱愛游戲，喜歡玩鬧的年齡段，教師如果能在課堂上將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颍瑒t可輕而易舉地點燃學生的熱情。因此，趣味課堂的構(gòu)建理應加入教學游戲，教師使用合理的游戲規(guī)則引導學生以挑戰(zhàn)游戲關(guān)卡的形式進行學習，將給學生帶來無限的學習樂趣。例如，在進行《樹》這一章的教學時，教師可以設(shè)計“你說我猜”的游戲環(huán)節(jié)，在學生基本了解文章內(nèi)容后，教師將學生按每兩人進行分組，為學生講解規(guī)則，教師給一名學生一個樹的名稱，學生利用自己的知識以及文章內(nèi)容進行表述，但是不允許出現(xiàn)樹名中的任何一個字;另一名學生根據(jù)這位學生的表述猜出樹名，然后快速跑到黑板上將樹名寫下來，整個游戲時間為兩分鐘，最后依據(jù)學生猜詞的速度與書寫的正確度綜合評判，進行排名。學生在這個游戲過程中既能夠提高靈活運用知識的能力，也能夠加深對閱讀內(nèi)容的印象，熟練掌握識字內(nèi)容打好學習語文的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，興趣是學生主動學習的基礎(chǔ)，趣味課堂則是學生盡情享受學習樂趣的主要途徑，教師應重視趣味課堂對學生綜合學習能力的促進作用，認可張潔所說的：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光。”語文趣味課堂的打造并非易事，教師應著眼于語文教學當前面臨的困境，鏟除不利因素，以恰當?shù)氖侄螢榻虒W課堂注入樂趣，在保持教學功能不減弱的同時增強課堂趣味性。

參考文獻

[1]陳雯鈺.小學語文教學中趣味教學法的應用[J].讀寫算，2021（10）：59-60.

[2]王彥軍.趣味教學法在小學語文教學中的作用[J].當代家庭教育，2021（05）：136-137.

[3]司成武.小學語文教學中趣味教學法的應用探討[J].新課程，2020（47）：106.