小學(xué)數(shù)學(xué)情境作業(yè)設(shè)計(jì)分析與探討

徐美華

摘要：數(shù)學(xué)情境作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠提高孩子們的創(chuàng)造能力，也可以讓孩子們?cè)谝黄鹩懻摲治觯尯⒆觽冏兊酶矚g交流。面對(duì)當(dāng)下社會(huì)局勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)早已經(jīng)不再是停留在書(shū)本作業(yè)上，它更多地是要求學(xué)生們有創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境作業(yè);設(shè)計(jì)探討

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-109

引言

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的智力正處于高速進(jìn)步階段，鍛煉他們創(chuàng)新、創(chuàng)造能力是最好的時(shí)候，如何才能夠讓小學(xué)生合理的利用當(dāng)下的年齡、當(dāng)下的知識(shí)去學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)呢？數(shù)學(xué)情境作業(yè)的能讓小學(xué)生們從中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到更多的知識(shí)，讓學(xué)生們遇到問(wèn)題能夠多想，多問(wèn)，并且通過(guò)情境作業(yè)，學(xué)生們可以提高自己的實(shí)踐能力，更加貼近生活。

一、減少作業(yè)量，檢查學(xué)習(xí)情況

觀察小學(xué)、初中、高中作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)作業(yè)可謂是每個(gè)學(xué)生求學(xué)旅途中作業(yè)量最多的時(shí)刻。老師不考慮學(xué)生當(dāng)下處于什么階段，就一味的布置作業(yè)，小學(xué)生每天背著沉重的書(shū)包，書(shū)包里面大部分都是需要完成的筆頭作業(yè)。我們也能夠感受到，在小學(xué)中，低年級(jí)的好像比高年級(jí)的作業(yè)量又要大。

比如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元《比一比》中就大量的運(yùn)用生活中的實(shí)際例子來(lái)完成教學(xué)。老師們上課，手中拿著蘋(píng)果與西瓜，讓學(xué)生們比較大小，對(duì)應(yīng)書(shū)中的內(nèi)容，學(xué)生們很快寫(xiě)出了正確答案，并且印象深刻。老師們用設(shè)計(jì)一些情境作業(yè)讓學(xué)生完成了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師們?cè)谡n堂上布置一個(gè)生活中實(shí)際例子的作業(yè)，讓學(xué)生回家做，迅速提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣?，F(xiàn)在的小學(xué)測(cè)試也越來(lái)越難，早已經(jīng)不是我們學(xué)好課本內(nèi)容就可以取得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)情境作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生們可以提高自己的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下國(guó)家越來(lái)越提倡生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)數(shù)學(xué)情境作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程，一方面，可以檢查學(xué)生上課學(xué)習(xí)的情況，另一方面，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)書(shū)本上面的內(nèi)容。在學(xué)生完成自己作業(yè)的時(shí)候，也提高了動(dòng)腦的能力與動(dòng)手的能力。

二、增加溝通交流、讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成

當(dāng)下，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越注重教育，認(rèn)為萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高，只有讀書(shū)可以改變命運(yùn)。因此，當(dāng)代家長(zhǎng)更注重孩子的教育。他們更是把老師布置的作業(yè)當(dāng)做自己的任務(wù)一樣陪同孩子一同完成作業(yè)。孩子的作業(yè)多，家長(zhǎng)們也要輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，孩子什么時(shí)候完成，家長(zhǎng)的一天也才算結(jié)束。輔導(dǎo)作業(yè)的過(guò)程，哪個(gè)家庭不會(huì)上演一場(chǎng)這樣的大戲，孩子因?yàn)樽鳂I(yè)多，不想寫(xiě)，寫(xiě)不完而哭泣，家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆硬粫?huì)寫(xiě)而發(fā)怒。輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)，孩子作業(yè)多，家長(zhǎng)與孩子缺乏溝通早已經(jīng)成為當(dāng)代的一個(gè)現(xiàn)狀。

例如，小學(xué)五年級(jí)的一個(gè)雞兔同籠的題目，老師讓孩子回家與家長(zhǎng)一同完成，并要求家長(zhǎng)帶孩子真切感受。許多家長(zhǎng)帶著孩子去觀察將雞兔同籠后的結(jié)果，孩子和家長(zhǎng)一起觀察，一同探討，很快的將作業(yè)完成，也增強(qiáng)了與父母的感情，也更好的理解了題意。通過(guò)數(shù)學(xué)情境作業(yè)設(shè)計(jì)，孩子不會(huì)的題目可以與家長(zhǎng)共同探討，探討的過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。在討論分析的過(guò)程中可以查缺補(bǔ)漏。家長(zhǎng)不用再輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)，孩子也沒(méi)有那么多的作業(yè)需要寫(xiě)，家長(zhǎng)在孩子完成作業(yè)的過(guò)程中只起一個(gè)監(jiān)督的作用。家長(zhǎng)也能夠很快的發(fā)現(xiàn)孩子哪里學(xué)的不好，可以對(duì)癥下藥，而不是病急亂投醫(yī)。這樣一來(lái)，家庭也會(huì)更加和諧。

三、設(shè)定角色任務(wù)，增進(jìn)同學(xué)友誼

走在路上，我們能夠看到很多的小學(xué)生，他們失去了這個(gè)年齡該有的快樂(lè)，他們的眼里少了光。每天背著厚重的書(shū)包，包里裝著家長(zhǎng)的叮囑，老師的叮囑，拖著疲憊身軀穿梭在學(xué)校與回家的路上，他們?cè)缫呀?jīng)失去了童年的快樂(lè)。孩子的童年從來(lái)都不應(yīng)該被繁重的作業(yè)所壓倒。因?yàn)橛辛巳绱硕嗟淖鳂I(yè)，他們?nèi)鄙倭送娴臅r(shí)間，缺少了童年的小伙伴，缺少了與外界交流的機(jī)會(huì)。

例如在小學(xué)四年級(jí)的一個(gè)猜燈謎的作業(yè)中，老師就設(shè)定班級(jí)里同學(xué)各自的角色，讓一些同學(xué)分別扮演數(shù)字，同學(xué)們身臨其境，感同身受，很快猜出倒數(shù)，讓原本很難的作業(yè)變得活靈活現(xiàn)。開(kāi)始的時(shí)候，孩子們都手足無(wú)措，當(dāng)老師讓孩子們分配角色，共同完成時(shí)，一下子提高了孩子們的積極性，讓孩子們的臉上增添了許多笑容，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子不再是封閉的，而是與外界有交流的。在交流的時(shí)候，孩子們也收獲了一群小伙伴，也擁有了交友的能力。由于作業(yè)的減少，孩子們有了更多玩耍的時(shí)間，等于是有了一個(gè)快樂(lè)的童年，他們的肩膀不會(huì)再因?yàn)闀?shū)本而壓垮。讓他們?cè)谕暝鰪?qiáng)思維能力，在小學(xué)學(xué)的沒(méi)有那么累，讓他們有更多的后勁在初中和高中去沖刺。更希望通過(guò)這種方式，讓他們變成一個(gè)懂得分享和與他人交流的人。

結(jié)束語(yǔ)

孩子們的童年不應(yīng)該被作業(yè)而壓垮。我們希望通過(guò)這種數(shù)學(xué)情境作業(yè)分析讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)。讓他們一邊可以鍛煉自己的思維，另一邊也可以收獲自己的友誼，跟能夠強(qiáng)化他們的合作理念，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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