淺論小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)

劉冰

摘要：學(xué)生自主探究式的這種教學(xué)模式正在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育當(dāng)中日漸被重視。作為現(xiàn)代小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一種重要途徑與方法，如何有效地將這種新穎而又具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式成功應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育中，形成一種具有啟發(fā)性的自主探索式教學(xué)已經(jīng)是目前亟待解決的課程。本篇文章主要是從探究式課程教學(xué)模型的基本特點以及它們在教育實踐中的應(yīng)用與實施兩個方面展開，為進(jìn)一步實施探究式課程教學(xué)模型打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);探究式課堂

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-093

探究式的新型課堂教學(xué)模式就是泛指在任課教師的知識啟發(fā)和觀點引導(dǎo)下，用類似于基礎(chǔ)科學(xué)問題研究的方法來進(jìn)行分析和探究解決我國小學(xué)生在主動進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中所容易出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題的一種新型的課堂學(xué)習(xí)模式，對于培養(yǎng)小學(xué)生主動深入探究數(shù)學(xué)問題和主動進(jìn)行研究性獨立思維的能力培養(yǎng)等都具有十分重大意義。

一、探究式教學(xué)模式的特點

1.符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

探究式課程教學(xué)模式中的教學(xué)基礎(chǔ)操作過程主要為：學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景-學(xué)生提出主要問題-引導(dǎo)學(xué)生參與探究-并驗證學(xué)生探究的基本結(jié)論-深入實踐和綜合運用。小學(xué)階段的學(xué)生們在最初開始準(zhǔn)備接受新鮮的一種東西時，都先是因為不了解而對其東西產(chǎn)生好奇，然后才逐漸開始有了初步性的認(rèn)識。探究式的教學(xué)模式充分地符合了小學(xué)生的此種認(rèn)識規(guī)律。生動有趣的教學(xué)情境導(dǎo)入充分地符合了小學(xué)生的身體和精神需求，學(xué)生們更加樂意在這樣的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。

數(shù)學(xué)課程的主要特點之一就是其邏輯性很好，知識體系環(huán)環(huán)相扣，要求所考慮的問題都要縝密，且對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性也比較強(qiáng)。探究式的教學(xué)模式即是通過層層遞進(jìn)的教學(xué)方式，條理分明。在這種探究型的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間處于一種協(xié)作的關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的能動性去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且數(shù)學(xué)這門課程的特征也保障了其探究領(lǐng)域的適宜性，有利于我們的教師在實際應(yīng)用中有效發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)的簡單化。

探究式的教學(xué)模式極大地簡化了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以精煉的語言、細(xì)致的引領(lǐng)、精煉的運用等手段來概括和描述教學(xué)的全過程。它可以讓一節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)變得更為清楚，目標(biāo)也變得更為明確。由于小學(xué)生的年齡較小，對于復(fù)雜多變的事物或者教學(xué)程序的接受緩慢且實施效果差，而探究式的教學(xué)模型這種簡單的特征很容易為小學(xué)生們所認(rèn)識和接受，幫助他們逐漸地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和學(xué)風(fēng)。

4.學(xué)生思維的開放性。

雖然探究式教學(xué)的教學(xué)程序是固有的，而且非常嚴(yán)密，但其中的內(nèi)容與思維方式卻很開放。它不僅僅局限于某種理論思考的方法、問題解決的形式、應(yīng)用技術(shù)，還為學(xué)生的邏輯思維開辟了一個廣闊而又寬泛的空間。而這種開放的課堂教學(xué)情境又給學(xué)生們提供了發(fā)言表述自己的見解。所以來講，探究式的教學(xué)模式從其指導(dǎo)思路到具體的實際運用都應(yīng)該說是具有開放性。

二、探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的實施

1.創(chuàng)設(shè)意象性情境，調(diào)動學(xué)生探究的興趣。

由于游戲通常是每個小學(xué)生都非常喜愛的，因此在教學(xué)過程中巧妙的加入了游戲這個環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生對于探究的興趣。所以，教師需要將游戲活動和課堂的內(nèi)容緊密結(jié)合到了一起，把這些學(xué)生的課堂興趣和思維牢牢吸引著抓住，同時又融問題于課堂游戲活動中。在課堂教學(xué)中我們還可以采取形式多元化的教學(xué)方法，例如電課、講述故事等多種教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生對于獲取新知的愿景渴望和一種積極主動地去探究的興趣和動機(jī)，提升了學(xué)生對于探究新知的能力和效率。

2.創(chuàng)設(shè)實際問題，讓學(xué)生親身參與探究。

探究性學(xué)習(xí)的一個核心要求就是"問題"，我們中國小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的全過程都是圍繞著問題這一核心而展開。因此，在課堂教學(xué)中，老師們應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題并且善于解決問題的能力，以此作為啟發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重點和突破口，要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度及對教材內(nèi)容的靈活選取提問的方式，如情景提問、揭示性提問、自學(xué)性提問、嘗試性提問或分類辨析性提問。這五種由于提問形式所創(chuàng)造而產(chǎn)生的各種不同形式的探究性主題，都是可以有效地組織在一起高效率的探究性學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)我們的學(xué)生在課堂上提出了數(shù)學(xué)問題，教師就需要引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行逐步甄別和篩選，使其成為探究活動的目標(biāo)與內(nèi)容，從而充分調(diào)動了學(xué)生探究的欲望，主動地投入?yún)⑴c到對于新知識點的探究之中，以期獲得一定的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.加強(qiáng)合作溝通，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。

所謂的合作性交流，就是指在引導(dǎo)學(xué)生各個個體的獨立參與探究活動的基礎(chǔ)上，把學(xué)生劃分為若干個團(tuán)隊。例如，四人一組，進(jìn)行組內(nèi)協(xié)商和合作溝通，充分表達(dá)意見，組內(nèi)有困難解決不好的問題時，可以再次進(jìn)行組間溝通。通過在班集內(nèi)部或者組間對課堂中的學(xué)生進(jìn)行討論和分析，找到了解決這些問題的有效辦法、路徑，然后在整個班集中的時間里讓全體學(xué)生充分地展示出自己的思考方法和過程。

綜上所述，教學(xué)中我們應(yīng)多一些激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對探究基礎(chǔ)知識的積極性和興趣，為學(xué)生提供科學(xué)探究的資源和材料，讓他們擴(kuò)大自己的探究空間和時間，體驗和感受到自主探究所帶來的巨大成就感?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》大幅度地推進(jìn)了對素質(zhì)教育的建設(shè)和全面落實，而探究式課堂教學(xué)模型的首次提出也正是因為我們要徹底打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，激發(fā)廣大學(xué)習(xí)者的內(nèi)心潛力，使其學(xué)習(xí)成為自己的一種需要，樹立廣大學(xué)生的開拓性和創(chuàng)新精神，提升實踐技巧。

參考文獻(xiàn)

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