新時代高校輔導(dǎo)員職業(yè)賦權(quán)探析

摘? 要：伴隨著中國社會基本矛盾的改變，新時代中國高等教育已步入普及化時代，高等教育各利益相關(guān)方對學(xué)生的成長提出不同的期許。然而，作為學(xué)生成長成才人生導(dǎo)師的高校輔導(dǎo)員，其職業(yè)卻面臨著“政策封賜”之高與“角色扮演”之難的困境。究其原因在于思想政治教育的政策要求與高校管理系統(tǒng)中的賦權(quán)沖突，高校輔導(dǎo)員角色的社會定位與自我定位的沖突和智慧校園中輔導(dǎo)員部分履職權(quán)力的缺失。為解決這一問題，可通過完善政策體系，進行外部賦權(quán);明確輔導(dǎo)員在高校系統(tǒng)中的職業(yè)生態(tài)定位，分享權(quán)力資源;促進高校輔導(dǎo)員的職業(yè)覺醒，向內(nèi)挖潛權(quán)力等途徑為高校輔導(dǎo)員賦權(quán)，為其更好地扮演人生導(dǎo)師這一職業(yè)角色提供權(quán)力保障，從而助力高等教育的高質(zhì)量普及。

關(guān)鍵詞：新時代;高等學(xué)校;輔導(dǎo)員;職業(yè)賦權(quán)

中圖分類號：G416? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）40-0136-04

2021年是中國全面建成小康社會的元年，中國社會環(huán)境較七十年前發(fā)生了翻天覆地的變化。伴隨著社會基本矛盾的改變，高等教育進入普及化時代。國家、社會、家庭以及個體對學(xué)生成長的期許由就業(yè)取向變?yōu)榫C合素質(zhì)提升。作為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和知心朋友，輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展過程中面臨著新的職業(yè)活動環(huán)境和職業(yè)角色扮演挑戰(zhàn)。然而，經(jīng)過了近七十年的發(fā)展，輔導(dǎo)員擔(dān)負的職責(zé)越來越多，但輔導(dǎo)員的職業(yè)活動環(huán)境仍然欠佳，開展工作時仍然難以獲得與職責(zé)相匹配的權(quán)力。無力感使得輔導(dǎo)員在面對復(fù)雜的工作挑戰(zhàn)時舉步維艱。

一、新時代高校輔導(dǎo)員角色的社會期望與職業(yè)現(xiàn)狀存在巨大落差

高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色的產(chǎn)生發(fā)展是高等教育發(fā)展過程中教育分工的結(jié)果，政治性是輔導(dǎo)員職業(yè)的核心特質(zhì)，也是輔導(dǎo)員開展思想政治工作的根脈所在^[1]，黨、國家以及教育行政部門的相關(guān)法規(guī)政策已經(jīng)明確了高校輔導(dǎo)員的職業(yè)角色形象。2017年10月1日，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》施行。該規(guī)定對輔導(dǎo)員的職業(yè)角色作出了“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友”等極高的“政策封賜”^[2]。

面對相關(guān)政策文件給予的“高大上”光環(huán)，輔導(dǎo)員職業(yè)角色扮演卻面臨著較大的困難。根據(jù)職業(yè)的學(xué)術(shù)定義，其具有社會屬性、規(guī)范性、功利性以及技術(shù)和時代性四大基本特征。輔導(dǎo)員是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者，是學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友，輔導(dǎo)員工作中面對的師生關(guān)系構(gòu)成了輔導(dǎo)員的社會屬性。2019年我國高等教育入學(xué)率過半，高等教育進入普及化階段^[3]。較大的師生比使得輔導(dǎo)員原本作為與學(xué)生接觸最直接的神經(jīng)終端也變得疏遠起來，輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系與成為知心朋友和人生導(dǎo)師的要求相差較大。職業(yè)的規(guī)范性既包括職業(yè)內(nèi)部的規(guī)范操作要求性，也指職業(yè)道德的規(guī)范性。對于輔導(dǎo)員來說2017年10月1日起施行的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》給出了九大項具體職業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)范和極高的師德標準要求。然而，九大項的職業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)范也意味著九個不同方向?qū)I(yè)知識和專業(yè)技能的要求，在職業(yè)實踐和政策引導(dǎo)下，輔導(dǎo)員選擇其中一項進行深度專業(yè)積累較為普遍。且其中的心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等考核指標較為顯現(xiàn)、易出成績的實踐項成為輔導(dǎo)員選擇集中區(qū)域，輔導(dǎo)員在職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)中存在用力不均、趨易避難的事務(wù)化傾向^[4]。當(dāng)輔導(dǎo)員不能在九大項目中以思想政治工作為引領(lǐng)進行合理的時間分配和專業(yè)技術(shù)支持，并且整個高校或者某個二級學(xué)院的輔導(dǎo)員工作共同體也不能完成九大項目的覆蓋時，輔導(dǎo)員職業(yè)工作的規(guī)范性就會因短板效應(yīng)而存疑，高標準的師德規(guī)范也會因此存在隱患。職業(yè)的功利性特征也叫職業(yè)的經(jīng)濟性，是指職業(yè)作為人們賴以謀生的勞動過程中所具有的逐利性一面?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》要求高校落實專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級“雙線”晉升要求，推動輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。而在實際工作中，輔導(dǎo)員在諸多高校被定性為行政人員，雖然開了走專業(yè)技術(shù)職稱的口子，但是因輔導(dǎo)員資源獲取能力有限，所受限制遠高于學(xué)校各行政部門的工作人員。這導(dǎo)致輔導(dǎo)員雙線晉升變成雙線受限，且輔導(dǎo)員在實際的工資定級中也處于劣勢。職業(yè)的經(jīng)濟性差，發(fā)展前景慘淡，部分輔導(dǎo)員滿足于“辦事員”身份，自命“表哥、表姐”，碌碌奉職、無為度日。輔導(dǎo)員面對的是即將踏上社會的大學(xué)生，是時代里走在潮頭的青年學(xué)子，高等學(xué)校對社會的變動、時代的前進極為敏感。這使得輔導(dǎo)員職業(yè)的技術(shù)性和時代性極其突出。輔導(dǎo)員的專業(yè)出身和職業(yè)實踐使得技術(shù)能力較低，相關(guān)技術(shù)類培訓(xùn)也較為缺乏。技術(shù)性和時代性反而成了輔導(dǎo)員職業(yè)履職和專業(yè)化進程的軟肋。

二、新時代背景下高校輔導(dǎo)員履職權(quán)力之困

賦權(quán)理論是由權(quán)力、無權(quán)、賦權(quán)等核心概念構(gòu)建而成的一套分析工具，“權(quán)力”是它的基礎(chǔ)性概念，所以，“所有賦權(quán)的解釋都必須以理解什么是權(quán)力為先決條件”^[5]。社會科學(xué)研究者們對權(quán)力的定義各有差別，求同存異的觀點認為：權(quán)力是行為主體在社會關(guān)系的互動中，通過獲取資源（物質(zhì)資源和聲望、榮譽等無形資源）分配的資格，對其他行為主體施加主觀影響的能力，權(quán)力大小表現(xiàn)為行為主體對自身主觀意志被貫徹程度的效能感，根源是資源獲取與分配的能力。無權(quán)表現(xiàn)為擁有和獲取資源能力缺失的狀態(tài)，以及由此帶給主體的一種自我效能虛弱的主觀感知。賦權(quán)則是通過外部給予資源分配或共享的資格權(quán)限，以及行為主體通過社會競爭，展示自我的專業(yè)獨特性，提升抓取資源能力來獲得主體的權(quán)力感知。

新時代的政治經(jīng)濟社會環(huán)境的變化對教育領(lǐng)域，對高校輔導(dǎo)員權(quán)力感知和施加職業(yè)影響提出了巨大的挑戰(zhàn)。在實際的思想政治教育職業(yè)實踐中，輔導(dǎo)員權(quán)力感知差、資源獲取和分配能力較弱、貫徹意志的能力有限，不僅嚴重影響輔導(dǎo)員工作效能，也使得輔導(dǎo)員履職表現(xiàn)與社會期望差距甚大。因此，從賦權(quán)理論的視角去探討新時代高校輔導(dǎo)員履職困境，尋找解決之道，當(dāng)是切中肯綮之法。

（一）政策要求與高校管理系統(tǒng)中的賦權(quán)沖突

輔導(dǎo)員職業(yè)誕生之初就是應(yīng)國家青年政治工作的需要而設(shè)定，緊抓學(xué)生管理、緊抓學(xué)生思想政治教育工作始終是該職業(yè)的本質(zhì)要求，是為統(tǒng)整意識形態(tài)而服務(wù)的。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把高校思想政治工作擺在突出位置，作出一系列重大決策部署。這些政策形成了輔導(dǎo)員進行思想政治教育開展工作的外部賦權(quán)，尤其是《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，該規(guī)定作為輔導(dǎo)員建設(shè)的專門法律，是輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)活動邊界的原始依據(jù)，是輔導(dǎo)員職業(yè)行為合法性的法律支持，也是高校輔導(dǎo)員履職的權(quán)力源泉所在。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》要求把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。鑒于輔導(dǎo)員的工作特性，規(guī)定的出發(fā)點在于同時給予輔導(dǎo)員教師的教育權(quán)與行政的管理權(quán)，從而使輔導(dǎo)員完成九項職責(zé)。但是政策通過外部賦權(quán)的實現(xiàn)需要輔導(dǎo)員在高校管理系統(tǒng)中獲取相應(yīng)的資源，通過主觀的創(chuàng)新性施為來進行。教師隊伍的教育權(quán)來自教師的專業(yè)性，即教師知識的獨有性來獲得。教師在課堂內(nèi)外，通過講授知識的主動性，學(xué)生知識獲取程度的評價權(quán)來加強教育權(quán)。然而對于出身不同專業(yè)的輔導(dǎo)員來說，需要面對的履職輔導(dǎo)員所需專業(yè)知識方向多且難以深入，思想政治教育、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等九大項從專業(yè)知識深度和專業(yè)成就上看，都難以匹敵專業(yè)教師。這導(dǎo)致輔導(dǎo)員在專業(yè)教師、學(xué)生面前難以獲得很高的自我效能感，也難以通過知識專業(yè)性和專業(yè)成就來較好地掌握教育權(quán)。即使有政策外部賦權(quán)，但輔導(dǎo)員職業(yè)履職的權(quán)力感也很難在自身、專業(yè)教師、學(xué)生間的互動中獲得。從行政管理權(quán)來看，輔導(dǎo)員處于高校去行政化背景下的科層管理制度的最底層。通常一個輔導(dǎo)員要面對學(xué)院學(xué)工、團委、黨支部、黨委的橫向直接管理，還會經(jīng)由資助專干、就業(yè)專干等高校管理系統(tǒng)的設(shè)置，受到學(xué)校各級行政部門條塊的縱向管理。輔導(dǎo)員隊伍處于行政管理的末端。在實際高校系統(tǒng)中，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中只有業(yè)務(wù)履職、終端擔(dān)責(zé)的義務(wù)，而難以通過行政管理隊伍建設(shè)來獲得管理權(quán)的賦予和自我感受。加之在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的新時代學(xué)生，天生自帶互聯(lián)網(wǎng)自由主義的思維，更加使得輔導(dǎo)員難以獲得相應(yīng)的管理資源來增強和實現(xiàn)管理職能。輔導(dǎo)員的行政管理也淪為了輔導(dǎo)員自嘲式的“保姆”管理。

（二）職業(yè)角色社會定位與自我定位的沖突

中國特色社會主義進入新時代，是我國社會矛盾運動變化特別是社會主要矛盾變化的結(jié)果，而其中我國生產(chǎn)力水平的巨大發(fā)展和提升又是處于第一位的。隨著我國生產(chǎn)力的發(fā)展，人民生活水平也顯著提高。小康社會全面建成，人民美好生活需要日益廣泛，不僅對物質(zhì)文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正義、安全、環(huán)境等方面的要求日益增長，不再局限于過去“物質(zhì)文化需要”的層面^[3]。今天更加突出的問題是發(fā)展不平衡不充分，這已經(jīng)成為滿足人民日益增長的美好生活需要的主要制約因素。對于國家來說，輔導(dǎo)員需引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界和中國發(fā)展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責(zé)任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地，成為又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人^[6]。對于社會來說，輔導(dǎo)員不能只關(guān)注精英、發(fā)現(xiàn)和推薦精英，而是需要精英普及化，扶助學(xué)生中的弱勢群體成長為精英人才。對于學(xué)生和學(xué)生家長來說，對輔導(dǎo)員的角色定義延續(xù)了從幼兒園到高中班主任的概念，能不能考好每門課是專業(yè)老師問題，能不能成才是班主任的問題。從國家、社會到個體對輔導(dǎo)員的職業(yè)定位不可謂不高、不可謂不全、不可謂不大。相對于專任教師，橫跨教師和行政管理兩棲作戰(zhàn)的輔導(dǎo)員更接近社會職業(yè)定位中的“靈魂導(dǎo)師”。但是輔導(dǎo)員在實際工作中受限于日常且巨量的業(yè)務(wù)限制、較低專業(yè)層級和行政層級帶來的自我低效能的認知，面對穩(wěn)定壓倒一切管理要求，輔導(dǎo)員的自我職業(yè)定位更趨近于“工具人”。他們通過積極參加培訓(xùn)，完成培訓(xùn)任務(wù)，考取技能證書、參加各類比賽，帶著“工具人”的心態(tài)，把自己打造成萬能扳手。這些工具人什么工作都能快速上手，成為高校各部門借調(diào)工作的萬能工具箱。無論對待怎樣的學(xué)生，遇到怎樣的問題，這把扳手都能擰一擰、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、暫時化解。“工具人”們樂在其中也哀在其中，不能創(chuàng)新性地解決問題、不能深入地完成專業(yè)研究，與社會對輔導(dǎo)員的職業(yè)定位形成沖突。

（三）高校信息化建設(shè)過程中的輔導(dǎo)員失權(quán)現(xiàn)象

高校信息化建設(shè)是新時代高等教育發(fā)展的必然取向，是新時代高校的基本特征，高等教育教育者和受教育者都受惠其中。但是對于輔導(dǎo)員來說，技術(shù)快速發(fā)展但建設(shè)運營思維仍停留在強管理輕服務(wù)時代的非完全體智慧校園，進一步造成了履職權(quán)力的流失。話語權(quán)是輔導(dǎo)員存在感提升、完成職責(zé)的一項重要權(quán)力，然而在信息空間和物理空間無縫對接的智慧校園里，輔導(dǎo)員的話語權(quán)淪陷在了信息海洋中。輔導(dǎo)員精心組織的一段肺腑之言可能在學(xué)生眼里看到的只是“+1”，輔導(dǎo)員無法確定自己的話語到底有沒有被學(xué)生認可。輔導(dǎo)員是學(xué)生獲取學(xué)校信息的正確來源，但卻不一定是最早來源和唯一來源。學(xué)校可能在未通過傳統(tǒng)的紅頭文件到達輔導(dǎo)員之前，就已經(jīng)通過別的渠道，廣而告之。學(xué)生對某件事的評價和意見也可能不經(jīng)輔導(dǎo)員而直達天聽，輔導(dǎo)員成了上下左右交流的信息孤島。信息權(quán)的喪失，是輔導(dǎo)員失權(quán)而被冷落的重要表現(xiàn)。輔導(dǎo)員在行政序列中的偏下地位，使得輔導(dǎo)員權(quán)力在高校的整個權(quán)力體系中處于弱勢地位，造成輔導(dǎo)員話語在政治話語、權(quán)力話語、學(xué)術(shù)話語的擠壓下失語^[7]。同樣在智慧校園中，輔導(dǎo)員喪失的還有專業(yè)素養(yǎng)權(quán)。在信息豐度爆炸、知識獲取快捷廉價的時代，碎片化的專業(yè)知識，似是而非的專業(yè)評論，充斥網(wǎng)絡(luò)的行業(yè)專家，讓學(xué)生在面對特殊事件、特殊片段時，在獲取輔導(dǎo)員的專業(yè)解釋和有效引導(dǎo)前已經(jīng)在信息空間中獲得了探討答案所需要的專業(yè)知識，盡管學(xué)生對問題答案的建構(gòu)可能出現(xiàn)五花八門的拼接性錯誤，但從專業(yè)知識的角度和時間維度來看，輔導(dǎo)員都喪失了學(xué)生面前的專業(yè)素養(yǎng)權(quán)，難以輕易而有效地改變學(xué)生的想法，獲得學(xué)生的認可。

三、新時代高校輔導(dǎo)員職業(yè)賦權(quán)的路向

新時代高等教育的精英普及化需要培養(yǎng)更高效有力的輔導(dǎo)員隊伍，以在高校中完成學(xué)生的思想政治教育工作，探討輔導(dǎo)員職業(yè)賦權(quán)的機制和路向則顯得極為必要。從職業(yè)賦權(quán)理論的視角出發(fā)，增強輔導(dǎo)員職業(yè)活動效能感，需要通國家政策的外部授權(quán)、明確輔導(dǎo)員在生態(tài)系統(tǒng)中的職業(yè)定位，促進高校輔導(dǎo)員完成自我職業(yè)覺醒來釋放出輔導(dǎo)員獲得履職所需的充足權(quán)力。

（一）完善政策體系，進行外部賦權(quán)

高校輔導(dǎo)員在職業(yè)活動中承擔(dān)了教育和管理兩方面的職責(zé)。在高校教育系統(tǒng)中的輔導(dǎo)員并沒有實現(xiàn)左右逢源、雙線獲利，反而是輔導(dǎo)員隊伍在兩棲作戰(zhàn)，但兩邊的資源都較難獲得。為保證輔導(dǎo)員能夠有效履職，需要從上到下的政策體系為其提供充足的權(quán)力分配，確保輔導(dǎo)員在實際工作中能獲得充足的資源來完成職業(yè)活動。無論是高等教育的相關(guān)政策還是行政管理的相關(guān)政策都要形成較為明確的規(guī)定，通過對輔導(dǎo)員予以激勵和引導(dǎo)，以使其職業(yè)角色定位符合法律政策要求。在高校的教育系統(tǒng)中，關(guān)于輔導(dǎo)員的專項規(guī)定中應(yīng)明確輔導(dǎo)員的職業(yè)角色認知，勘定輔導(dǎo)員職業(yè)活動邊界，嚴格按照上位法規(guī)，框定職責(zé)義務(wù)范圍，防止出現(xiàn)以管理便利為目的，將兩棲人變?yōu)椤肮ぞ呷恕钡恼邇A向，把輔導(dǎo)員變成“工具箱”，把能者多勞變成能者應(yīng)勞。要在細化的執(zhí)行規(guī)定中賦予輔導(dǎo)員隊伍相應(yīng)的完成工作的資源，以轉(zhuǎn)化為權(quán)力效能感。輔導(dǎo)員的職業(yè)角色是在教師教育和行政管理兩大系統(tǒng)中互動中形成的，這增加了職業(yè)角色權(quán)力的認定和賦權(quán)難度。要避免出現(xiàn)兩大系統(tǒng)對兩棲作戰(zhàn)的輔導(dǎo)員角色識別造成的權(quán)力排斥和資源壟斷，在具體的高校的具體規(guī)定中應(yīng)當(dāng)厘清輔導(dǎo)員在教師教育和行政管理的職業(yè)分工，避免出現(xiàn)兩大系統(tǒng)的規(guī)定相互矛盾。要予以輔導(dǎo)員清晰的職責(zé)義務(wù)，并輔之以合理的資源和賦權(quán)，形成教師教育和行政管理合理嵌套的賦權(quán)態(tài)勢。

（二）明確高校系統(tǒng)中的職業(yè)生態(tài)定位，分享權(quán)力資源

高等教育系統(tǒng)是由各類子系統(tǒng)構(gòu)成的以教師、行政、教輔、后勤、保衛(wèi)以及輔導(dǎo)員為主體的學(xué)工系統(tǒng)。各個系統(tǒng)之間是你中有我、我中有你的關(guān)系。但是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的關(guān)系黏度和各個系統(tǒng)的相對獨立性決定了不同子系統(tǒng)在高校系統(tǒng)中的生態(tài)位。輔導(dǎo)員橫跨教育與管理兩個系統(tǒng)的兩棲作戰(zhàn)方式和雙線晉升模式注定了輔導(dǎo)員為主體的學(xué)工系統(tǒng)相對獨立性較差，高度依附于教育和管理兩個系統(tǒng)。與此同時，因應(yīng)輔導(dǎo)員的九大職責(zé)范圍，學(xué)工系統(tǒng)在生態(tài)位上又處于黨團、保衛(wèi)和后勤等系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)之下，經(jīng)常需要完成九大職責(zé)范圍之外的業(yè)務(wù)。所以從各個系統(tǒng)的相對獨立性和黏度看，輔導(dǎo)員因獨立性較差、對其他各個系統(tǒng)的黏度較高，依附程度高，在生態(tài)位上處于低位。因此，從輔導(dǎo)員自身來看，在輔導(dǎo)員的工作中，輔導(dǎo)員需要明確自身的職業(yè)生態(tài)定位，尋找不同項職責(zé)所需聯(lián)系的系統(tǒng)，進而獲取資源和權(quán)力來完成職業(yè)活動所需。對其他系統(tǒng)和高校整體系統(tǒng)來說，諸多高校業(yè)務(wù)需要通過輔導(dǎo)員為主體的學(xué)工系統(tǒng)來完成。所以，為了輔導(dǎo)員能夠更好地開展工作，完成其他系統(tǒng)交予的業(yè)務(wù)，其他系統(tǒng)和高校整體系統(tǒng)需要考慮輔導(dǎo)員所在系統(tǒng)的低生態(tài)位的權(quán)力緊缺的現(xiàn)狀，在分配職責(zé)的同時適當(dāng)分享資源和相應(yīng)的權(quán)力。

（三）職業(yè)覺醒向內(nèi)挖潛，獲取專業(yè)性權(quán)力

輔導(dǎo)員職業(yè)已經(jīng)走過了近七十年的歷程，職業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)在逐步跟進著時代需求而更新，新時代的社會現(xiàn)狀也強化了輔導(dǎo)員在高等教育中的重要性，賦予了輔導(dǎo)員隊伍在精神上更高的存在意義?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中賦予了輔導(dǎo)員九大項基本職責(zé)，也提供了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展趨向。高校也根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》制訂了相關(guān)的輔導(dǎo)員隊伍管理的相關(guān)文件，提供了相應(yīng)的平臺。但輔導(dǎo)員的職業(yè)活動與職業(yè)發(fā)展不能停留在外部的賜予和支持上，對于輔導(dǎo)員來說自我職業(yè)覺醒才倍加重要。輔導(dǎo)員需要向內(nèi)挖潛，從九大職責(zé)所需的專業(yè)知識出發(fā)，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。輔導(dǎo)員要在九大項職責(zé)范圍內(nèi)通過思想政治教育的引領(lǐng)建設(shè)來完成職業(yè)覺醒，而只有充足的專業(yè)知識的建設(shè)和職業(yè)成果的豐富性才能完成職業(yè)覺醒，實現(xiàn)專業(yè)的獨特性和壟斷性。輔導(dǎo)員只有通過職業(yè)內(nèi)部挖潛，完成職業(yè)覺醒，才能更好地承接外部的資源分享和權(quán)力賦予，才能更好地實現(xiàn)專業(yè)自主性，實現(xiàn)生態(tài)位上的攀升，進而更好地完成職業(yè)活動履職權(quán)利積累。

基金項目：本文系2020年江西省高校人文社會科學(xué)研究專項（思想政治工作）課題“人工智能時代高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合共生研究”（課題編號：SZZX2017）;江西科技師范大學(xué)2020年度一般項目“智慧校園背景下大學(xué)生思想政治教育研究”（項目編號：2020XJYB011）的階段性成果。

作者簡介：安立魁（1988—），男，碩士，江西科技師范大學(xué)商學(xué)院團委負責(zé)人，助教，研究方向：智慧教育、思想政治教育。

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（薦稿人：江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院黨委副書記，副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）