基于在線開放課程的高校思政課教學(xué)改革研究

田忠亮 尚靖君

摘? 要：促進(jìn)在線開放課程與教學(xué)的相互融合，有效創(chuàng)新教學(xué)模式，是目前高校思政課教學(xué)的重點改革方向?；趥鹘y(tǒng)思政課與在線開放課程的差異分析，當(dāng)前在線開放課程教學(xué)中存在著特色不多、師資不足和評價不夠的現(xiàn)實問題，文章提出強(qiáng)化在線課程根基、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)以及轉(zhuǎn)化教學(xué)評價模式的三條路徑，以有效促進(jìn)在線開放課程建設(shè)與思政課教學(xué)的融合應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;思政課;教學(xué)改革

中圖分類號：G416? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）40-0158-03

在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展和教育改革強(qiáng)有力推進(jìn)的時代背景下，信息化教學(xué)手段得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的教學(xué)改革也應(yīng)與時俱進(jìn)。2021年2月由教育部發(fā)布的《教育部2021年工作要點》中明確提出，要積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)，加快推進(jìn)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”^[1]。在思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式漸顯疲軟的態(tài)勢下，思考現(xiàn)代化信息技術(shù)與思政課教學(xué)的融合應(yīng)用，定會引發(fā)新型教學(xué)模式的實踐改革。面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何促進(jìn)思政課線上開放課程與教學(xué)的相互融合和有效創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式，是目前思政課的重點改革發(fā)展方向。高校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，遵循思政課的教學(xué)方法觀，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展戰(zhàn)略，推動思政課在線開放課程的建設(shè)，對思政課教學(xué)改革進(jìn)行新的嘗試。

一、思政課在線開放課程應(yīng)具備的基本特征

在線開放課程是以“慕課”為代表的在線學(xué)習(xí)課程。清華大學(xué)與北京大學(xué)于2013年5月將部分課程上線在線課堂平臺。2014年，在線開放課程開始進(jìn)入我國高校思政課教學(xué)領(lǐng)域并得到迅速發(fā)展，憑借其線上傳輸快、學(xué)習(xí)效率高、受眾數(shù)量多等特點，豐富了思政課的教學(xué)內(nèi)容和方法，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，特別是在改變教學(xué)模式上提供了不小的幫助。為了更好地推進(jìn)思政課在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用，思政課在線開放課程應(yīng)具備一定的基本特征。

（一）課程思想具有意識形態(tài)特性

“思政課是我國社會主義大學(xué)性質(zhì)的體現(xiàn)，反映了國家意識形態(tài)，是中國社會主義大學(xué)特有的課程?！?sup>[2]高校思政課程以馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義概論、中國近現(xiàn)代史綱要以及思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等為基礎(chǔ)內(nèi)容，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程，具有明確的意識形態(tài)目標(biāo)。思政課在線開放課程的建設(shè)要著眼于思政課本身的課程性質(zhì)，注意各門課程之間的結(jié)構(gòu)銜接與功能互補(bǔ)，貫徹理論聯(lián)系實際的基本原則，從思想層面上，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的鮮明立場、觀點和方法，確立中國特色社會主義遠(yuǎn)大理想，樹立正確的“三觀”。

（二）課程內(nèi)容體現(xiàn)時代性

在高校思政課課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)思政課的授課內(nèi)容較以往略顯重復(fù)，對學(xué)生來說，課程的吸引力不足，而思政課在線開放課程的建設(shè)是在改進(jìn)教學(xué)方式的前提下，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外社會的現(xiàn)實來豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課堂的現(xiàn)實性、進(jìn)步性和時代性，以此打破學(xué)生以往的固化思維，提升教學(xué)質(zhì)量。思政課在線開放課程建設(shè)要順應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，在知識的傳遞中回答時代提出的問題，在緊跟時代發(fā)展的步伐中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實，形成正確的價值觀念。

（三）課程模式注重實踐指向性

思想政治理論課的基本屬性是理論性，這就要求教師在思政課教學(xué)中絕不能將課程僅僅停留在紙面上，要借助扎實的理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐，服務(wù)于實踐，“要充分考慮思政課的特殊性，探索適合思政課特點的在線教學(xué)模式?！?sup>[3]思政課在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，要科學(xué)把握思想政治教育的基本規(guī)律，不斷探索思想政治理論課實踐育人的長效機(jī)制，在教育教學(xué)中體現(xiàn)馬克思主義實踐觀，貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在參與、體驗教學(xué)活動的過程中，領(lǐng)悟理論課的實效性。

二、傳統(tǒng)思政課與在線開放課程的差異分析

在線開放課程是信息化時代高速發(fā)展的產(chǎn)物，在教育教學(xué)開放性更廣、規(guī)模性更大、互動性更強(qiáng)的隱性要求下應(yīng)運(yùn)而生，它的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的思政課教育帶來了巨大的沖擊，已然成為高校思政課的一種重要教學(xué)手段，尤其是在疫情期間更凸顯其重要性和有效性。對于傳統(tǒng)思政課與在線開放課程之間的差異，可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式三個角度進(jìn)行分析。

首先，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)內(nèi)容以教材為主要參考，教學(xué)資源局限明顯，不同的思政課教師所講授知識大體相同，缺乏鮮明的特色。在線開放課程除了可以將國家“金課”、網(wǎng)上各高校精品在線課程、時事新聞等作為教學(xué)內(nèi)容外，還可根據(jù)學(xué)校發(fā)展歷程、專業(yè)特色的不同，打造高校自身特色的思政課在線開放課程，利用更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。

其次，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)以教師的傳授為主，利用PPT課件，在有限的課堂時間內(nèi)，教師多以講授法完成授課，偶爾增加問答法和討論法，教學(xué)過程枯燥乏味，容易引起學(xué)生反感。在線開放課程可在新課講授之前，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一定的了解，課上采用交流互動法和合作探究法等，加強(qiáng)課堂氛圍，提升學(xué)生的參與度，保持課堂的有效性。

最后，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式分為課前備課、課堂授課、課后作業(yè)三個獨立環(huán)節(jié)，且基本一成不變，傳統(tǒng)教學(xué)往往奉行以“教”為主，忽視了“教的能動性與學(xué)的能動性”^[4]。而在線開放課程往往采用課前微視頻預(yù)習(xí)、課上線上討論、課后集中答疑、習(xí)題自測和師生共同評價的教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)更容易被新時代的大學(xué)生所接受，實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)變，這與思政課的教學(xué)改革方向不謀而合。

三、思政課在線開放課程在教學(xué)中存在的問題

借著高速網(wǎng)絡(luò)時代的東風(fēng)，在線開放課程成為高校思政課教學(xué)改革中不可或缺的內(nèi)容已是必然趨勢，多元立體教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)式課堂等多樣化的教學(xué)模式充分發(fā)揮了在線開放課程的顯著優(yōu)勢，豐富了思政課的授課形式，越來越多的院校加入在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用中，這種模式也取得了較高的師生滿意度。但必須引起注意的是，思政課在線開放課程在教學(xué)中的建設(shè)與應(yīng)用還存在著諸多問題。

（一）普通院校思政課在線開放課程缺乏特色

截至2021年，國家思政課精品在線開放課程共包含來自19所高校的24門課程，這其中包括武漢大學(xué)4門課程和清華大學(xué)3門課程，名牌大學(xué)的在線課程數(shù)量接近總數(shù)的三分之一。就整體而言，普通院校的思政課在線開放課程建設(shè)距離“教育部辦公廳關(guān)于開展2018年國家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知”中對于開放課程認(rèn)定提出的六個方面的課程要求還存在著不小的差距，教學(xué)內(nèi)容、視頻質(zhì)量、師資投入等方面都需要完善，缺乏院校自身特色尤為明顯，大多數(shù)學(xué)校全盤引用名校在線開放課程，沒有在自身特色在線開放課程建設(shè)上引起足夠的重視。

（二）思政課在線開放課程教學(xué)團(tuán)隊力量不足

以在線開放課程的形式展開教學(xué)，對于思政課教師的知識儲備、教學(xué)水平、計算機(jī)能力等有著一定的要求，側(cè)面提升了老教師的競爭力，其他年輕教師的主要工作就是配合完成教學(xué)，這樣就造成了授課教師只是教師隊伍中少數(shù)人的局面，不僅增加了老教師的教學(xué)任務(wù)，也不利于年輕教師的成長。另外，團(tuán)隊中的一線教師不僅承擔(dān)著線上教學(xué)任務(wù)，還要完成線下教學(xué)和科研課題，分身乏術(shù)，而教學(xué)是一項整體性工作，各項能力都需要在完整的教學(xué)實踐過程中鍛煉出來，長此以往，將影響教師隊伍的教學(xué)動力和整體建設(shè)，也不符合思政課教學(xué)改革的客觀要求，在線開放課程教學(xué)團(tuán)隊的力量不足必須引起重視。

（三）在線開放課程缺乏對學(xué)生互動實踐的評價

思政課的課程性質(zhì)屬于活動型學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對學(xué)生實踐能力的評價也應(yīng)是在線開放課程評價體系的一部分。但就目前來說，在線開放課程評價體系還處于一個摸索的階段，存在著很多不足，比如，在線開放課程除了線上討論和課后作業(yè)的評價外，沒有其他評價環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充。形成適合思政課在線開放課程的評價體系，是創(chuàng)新思政課教學(xué)改革的重要發(fā)展方向，這還有待繼續(xù)深入探究。

四、基于在線開放課程的思政課教學(xué)改革路徑

教學(xué)質(zhì)量和效果是否得到提升和教師隊伍建設(shè)是否符合教學(xué)要求和時代特征，是衡量思政課教學(xué)改革成功與否的基本要點，在線課程建設(shè)是思政課教學(xué)改革的必由之路。基于此，順應(yīng)信息時代的發(fā)展潮流，探索正確的有效路徑，積極促進(jìn)在線開放課程建設(shè)與思政課教學(xué)的融合應(yīng)用。

（一）打造特色在線開放課程以強(qiáng)化在線課程根基

普通院校在開發(fā)和建設(shè)思政課在線開放課程時，可結(jié)合學(xué)校所處的地域文化、校史歷程、專業(yè)特色等確定自身的在線課程風(fēng)格，打造具有鮮明特色的優(yōu)質(zhì)“金課”。“思政課在線開放課程資源的開發(fā)立足自主建設(shè)，注重應(yīng)用共享的同時，也可以適度引入國內(nèi)其他院?；蚴澜缢麌嚓P(guān)的優(yōu)秀開放課程作為補(bǔ)充?！?sup>[5]高校應(yīng)正確看待普通院校與名校在線課程之間的關(guān)系，借鑒其優(yōu)勢，合理引用并形成雙向教育合力，以此提高自身在線課程質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效果，為馬克思主義學(xué)院的課程價值傳播搭建一個根基穩(wěn)健的平臺。

（二）加強(qiáng)在線開放課程師資力量以優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

在線開放課程開發(fā)師資力量的加強(qiáng)，從根本上說，就是要加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院的教師隊伍建設(shè)和人才供給，高校思政課教學(xué)改革的一個重點內(nèi)容就是對教師資源的有力培養(yǎng)，這也是提升教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教師隊伍應(yīng)當(dāng)“政治立場堅定、理論基礎(chǔ)扎實、學(xué)術(shù)聲譽(yù)較高、具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗”^[6]。高校在不斷引進(jìn)思政課優(yōu)秀人才的同時，更要加強(qiáng)對校內(nèi)師資尤其是年輕教師的培訓(xùn)，比如舉辦“青藍(lán)工程”“師徒結(jié)對”“一對一師徒匯報課”“在線平臺應(yīng)用能力大比拼”等形式的活動，讓更多教師的綜合能力得到提升，加入在線開放課程的教學(xué)實踐中，以此鞏固教師團(tuán)隊建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

（三）完善在線開放課程評價環(huán)節(jié)以轉(zhuǎn)化教學(xué)評價模式

思政課在線開放課程的評價模式與教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況緊密結(jié)合，就以往來看，教師一般在課前布置給學(xué)生幾個問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)，課堂上教師進(jìn)行答疑解惑，對于部分難點進(jìn)行詳細(xì)的闡述分析，學(xué)生小組討論后給出答案，課后布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后上傳網(wǎng)絡(luò)即可。評價環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)、課后作業(yè)三個部分，而這些評價都是由思政課教師完成的。“慕課由于其倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)也更凸顯學(xué)生的地位和作用?！?sup>[7]在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師可以增加學(xué)生實踐互動環(huán)節(jié)，比如線上演講比賽、紅色文化宣傳視頻展示、“你講故事我們聽”等互動形式，在評價的環(huán)節(jié)上可以增加學(xué)生自評、生生互評等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的極大體現(xiàn)。增加對學(xué)生互動實踐的評價環(huán)節(jié)，可促進(jìn)教學(xué)評價模式的良好轉(zhuǎn)化。

在線開放課程是現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)改革有效融合的創(chuàng)新成果，是思政課教學(xué)改革新的發(fā)展方向，也是創(chuàng)新教育教學(xué)的重要舉措。思政課在線開放課程在應(yīng)用中要不斷增強(qiáng)思想性、理論性和針對性，促進(jìn)新型教學(xué)模式的發(fā)展，穩(wěn)步提升高校思政課的教學(xué)質(zhì)量和效益。

作者簡介：田忠亮（1989—），男，碩士在讀，長春理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向：思想政治教育;尚靖君（1979—），女， 博士，長春理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）