課程思政背景下三維動(dòng)畫(huà)制作課程的實(shí)踐探索

摘? 要：課程思政以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)課程中融入思想政治教育，既可以提升教師自身教學(xué)水平，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代人才。文章以三維動(dòng)畫(huà)制作課程為背景，探索了如何在課程中融入思政元素，并提出可行性方案，為課程思政落地提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：三維動(dòng)畫(huà)制作;課程思政;思政教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）40-0085-03

2020年9月，教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出：“落實(shí)全員全過(guò)程全方位育人，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，教育引導(dǎo)青年學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)意識(shí)，聽(tīng)黨話、跟黨走。引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程。”^[1]對(duì)職業(yè)院校推進(jìn)課程思政建設(shè)提出了明確要求，也為職業(yè)院校實(shí)施課程思政指明了方向。課程思政是要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，將內(nèi)容融入各學(xué)科的課程教學(xué)中，以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，將教書(shū)與育人并重，如果教師只能傳授知識(shí)，而忽視了思政內(nèi)容，那么“教書(shū)育人”只完成了一半，如果育人沒(méi)有做好，那么教書(shū)也就失去了意義，兩者相輔相成，教師的課程思政意識(shí)不能簡(jiǎn)單理解為思想政治教育，而是要結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行思想和人文素質(zhì)教育，內(nèi)容包括了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)教育、工匠精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、榜樣教育等各方面的教育，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)使人文素養(yǎng)得到共同發(fā)展。

一、三維動(dòng)畫(huà)制作課程思政存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程與思政教育脫節(jié)

三維動(dòng)畫(huà)制作本身是具有藝術(shù)性的成熟技術(shù)，三維軟件也在不斷更新?lián)Q代，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師為了不斷適應(yīng)新的技術(shù)而忽視了思想政治教育，存在教學(xué)理念落后等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏對(duì)課程思政資源的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想政治教育脫節(jié)，直接影響了三維動(dòng)畫(huà)制作課程的思政建設(shè)成效。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)制定不清晰

三維動(dòng)畫(huà)制作課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然有提到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)，促進(jìn)每一位學(xué)生德智體美勞等方面的全面發(fā)展，但沒(méi)有制訂一套能夠落實(shí)“立德樹(shù)人”的行之有效的教學(xué)模式，未將課程思政融入教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程思政建設(shè)缺乏指導(dǎo)和引領(lǐng)，只靠教師的個(gè)人修養(yǎng)。

二、三維動(dòng)畫(huà)制作課程思政建設(shè)思路

（一）打造三維動(dòng)畫(huà)制作課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)

針對(duì)三維動(dòng)畫(huà)制作課程，學(xué)校授課教師參加了省廳組織的相關(guān)培訓(xùn)，但可用經(jīng)驗(yàn)多停留在紙上，雖言之有物，但關(guān)于課程思政的可用經(jīng)驗(yàn)很少，因此在原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上完善升級(jí)，構(gòu)建一支跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)目標(biāo)一致的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期學(xué)習(xí)、研討、交流，探索有效的思政教育教學(xué)模式，從實(shí)際需求出發(fā)，充分挖掘各環(huán)節(jié)的思政元素，不斷強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的育人功能，將熱點(diǎn)時(shí)事融入教學(xué)傳播正能量，采用多樣化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）確立三維動(dòng)畫(huà)制作課程思政教育目標(biāo)

三維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)主要知識(shí)目標(biāo)概括為使學(xué)生掌握三維動(dòng)畫(huà)制作的基本方法和相關(guān)知識(shí)，具備獨(dú)立完成三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的能力。素質(zhì)目標(biāo)要以德育為立足點(diǎn)，推動(dòng)思想政治教育和課程內(nèi)容相融合，培養(yǎng)學(xué)生在三維動(dòng)畫(huà)制作各環(huán)節(jié)中精益求精的工匠精神和良好的職業(yè)精神，立志成為大國(guó)工匠，將勞動(dòng)精神貫穿于課程的始終，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）利用教材完善三維動(dòng)畫(huà)制作課程思政建設(shè)

教師應(yīng)根據(jù)以往授課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)生學(xué)情，根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)編寫(xiě)活頁(yè)教材，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，將教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，按照三維動(dòng)畫(huà)制作的幾個(gè)流程以活頁(yè)形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以按照教材內(nèi)容順序，也可以按照自己的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行裝訂，分模塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，滲透動(dòng)畫(huà)行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育。教師可隨時(shí)增加時(shí)政內(nèi)容，適應(yīng)新時(shí)代，增加聲音、圖像等俱全的App類(lèi)多媒體教材，讓學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，快速構(gòu)建對(duì)三維動(dòng)畫(huà)制作課程的初步了解。

（四）利用項(xiàng)目實(shí)踐優(yōu)化三維動(dòng)畫(huà)制作課程思政建設(shè)

在教學(xué)過(guò)程中引入項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)好課堂上的課程之外，還需要參與實(shí)踐項(xiàng)目以提高專(zhuān)業(yè)能力，將書(shū)本知識(shí)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近年來(lái)，以互聯(lián)網(wǎng)為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)相繼迸發(fā)，因此，還需要在項(xiàng)目實(shí)踐中加入創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神?；顒?dòng)應(yīng)把握三個(gè)層次，第一層次是面向所有學(xué)生，做到普及基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)分解子任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí);第二層次是針對(duì)有興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的平臺(tái)，利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，作為平時(shí)成績(jī)的加分項(xiàng);第三層次是重點(diǎn)培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生，在教師的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)下創(chuàng)作，通過(guò)參與技能大賽等高規(guī)格競(jìng)賽獲得成就感，成為長(zhǎng)期堅(jiān)持的內(nèi)驅(qū)力。

三、三維動(dòng)畫(huà)制作課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

結(jié)合三維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)，本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行了探索，深入研究和總結(jié)如下三維動(dòng)畫(huà)制作課程中的思政元素，為“三全育人”提供可行性的參考和借鑒。

（一）強(qiáng)化教育者思政意識(shí)

提升教育者自身的思政意識(shí)是開(kāi)展課程思政教育的首要途徑，打鐵還需自身硬，教書(shū)育人與自身修養(yǎng)緊密聯(lián)系，教師是課程思政的主導(dǎo)者，只有教育者提升個(gè)人思想政治理論水平，學(xué)習(xí)各區(qū)域、各層次和各類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)資源，熟練掌握信息技術(shù)手段，才能將思政教育有效貫穿于整體教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力。具體而言，教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)高職院校的相關(guān)教師傳達(dá)國(guó)家政策和思政教育思想，組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教師定期學(xué)習(xí)，通過(guò)集體備課、專(zhuān)家講座等方式掌握三維動(dòng)畫(huà)課程與思政教育融合的方法。專(zhuān)業(yè)課教師自身可通過(guò)課前全方面挖掘思政元素，課中將其以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式融入課堂教學(xué)，決不能生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，課后建立健全的考核體系三個(gè)環(huán)節(jié)入手，與思政課老師、班主任多交流，把思想政治教育落實(shí)到每一位學(xué)生身上，全方位構(gòu)建思政教育共同體，保障專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同向發(fā)展，落實(shí)課程思政^[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

在備課過(guò)程中組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體備課，根據(jù)具體的課程內(nèi)容，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，探討如何將其融入教學(xué)內(nèi)容之中，拓展專(zhuān)業(yè)課程思政的廣度、深度，通過(guò)課堂教學(xué)潛移默化地進(jìn)行思政教育，以確保課程思政落地見(jiàn)效，主要有以下幾種形式：

1. 結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事授課

結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事授課是思政元素最為直接的課堂引入方案，將一些新技術(shù)或新事件作為課堂切入點(diǎn)，為課程注入新鮮“血液”，尤其是挖掘能夠凸顯學(xué)科特色的內(nèi)容，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。比如在動(dòng)畫(huà)模塊以新型冠狀病毒的產(chǎn)生、疫苗的作用原理為課程引入，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生在了解傳統(tǒng)建模和動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)的同時(shí)，完成抗疫科普動(dòng)畫(huà)，參加一系列科普動(dòng)畫(huà)比賽，全面認(rèn)識(shí)新型冠狀病毒和疫苗的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)課程學(xué)好、用好的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。當(dāng)學(xué)生真正地開(kāi)始學(xué)會(huì)將思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，他們便能夠切實(shí)地感受到思政的魅力^[3]。

2. 結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化授課

中國(guó)傳統(tǒng)文化與哲學(xué)相結(jié)合，是幾千年來(lái)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，在建模模塊中，需要學(xué)生對(duì)形體的空間、造型有感性的認(rèn)識(shí)，可以適當(dāng)挑選一些當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)工藝品的模型制作，比如引入紫砂壺的模型制作，一方面讓學(xué)生盡可能多地接觸這些工藝品中包含的祖先智慧，潛移默化地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)前人是如何制造工藝品的，探尋設(shè)計(jì)與制作的靈感;另一方面讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的文化，對(duì)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立民族自豪感和自信心有著積極作用。此外在近幾年職業(yè)教育的競(jìng)賽中，多次強(qiáng)調(diào)了職業(yè)精神和工匠精神，而這些傳統(tǒng)工藝品就是中國(guó)工匠精神和職業(yè)精神的物化載物，在帶著學(xué)生制作的過(guò)程中，了解歷史背景、制作工藝，可以讓學(xué)生對(duì)工匠精神有直觀感受。

3. 結(jié)合身邊榜樣授課

挖掘身邊的榜樣，結(jié)合各領(lǐng)域的榜樣故事進(jìn)行課程思政建設(shè)。這個(gè)榜樣可以是各領(lǐng)域中的先進(jìn)人物，比如在三維建模模塊中，讓學(xué)生立足于藝術(shù)名人、企業(yè)名人、勞動(dòng)模范等進(jìn)行人物角色建模，充分挖掘其特點(diǎn)，了解這些名人背后的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家的人生經(jīng)驗(yàn)，啟迪人生智慧，為學(xué)生樹(shù)立起榜樣，以榜樣為鏡。還可以是教師自身，其行為是最直接的影響，在日常教學(xué)和生活中樹(shù)立積極形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，課程思政時(shí)代的到來(lái)，教師應(yīng)該比以往任何時(shí)候都要更加規(guī)范言行，嚴(yán)于修身，用實(shí)際行動(dòng)做學(xué)生成長(zhǎng)成才的表率^[4]。也可以是學(xué)生群體，比如選取有代表性的優(yōu)秀作品上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，從個(gè)人到集體形成良好的氛圍，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的鉆研能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)策略服務(wù)思政教育

1. 將學(xué)與思結(jié)合，推動(dòng)課程思政

以學(xué)與思相結(jié)合的教學(xué)策略，能夠增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式通過(guò)搜集資料、方案制訂、制作成品等環(huán)節(jié)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，隨著項(xiàng)目的深入開(kāi)展，知識(shí)在不斷地被挖掘和拓展，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能帶來(lái)解決問(wèn)題的成就感，磨煉意志。

2. 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政

信息化時(shí)代，課程思政與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連，充分利用互聯(lián)網(wǎng)有利于推動(dòng)課程思政教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用視頻等材料使課堂教學(xué)具有實(shí)效性，是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成。信息化時(shí)代傳播的內(nèi)容呈多元化形態(tài)，需要教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確辨別信息化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)冗雜的思想意識(shí)形態(tài)，努力樹(shù)立全方位多層次的育人理念^[5]。

（四）課程考核鞏固思政教育成果

三維動(dòng)畫(huà)制作課程根據(jù)學(xué)生平時(shí)考核和期末考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)考核通過(guò)學(xué)生交流互動(dòng)、上課發(fā)言、平時(shí)作業(yè)完成度等方式主要反映在課程表現(xiàn)中。期末考核以完成一部完整的動(dòng)畫(huà)短片為內(nèi)容，涵蓋三維建模、三模渲染、三維動(dòng)畫(huà)等模塊。整套流程是學(xué)生自己完整的專(zhuān)業(yè)性設(shè)計(jì)，從腳本撰寫(xiě)到完成最終作品都需要精心制作，是一次意志力和耐心的考查。在這個(gè)過(guò)程中有無(wú)數(shù)次修改，也是一次對(duì)受挫能力的考驗(yàn)，同時(shí)也考驗(yàn)學(xué)生之間的協(xié)作能力，形成良好的職業(yè)精神，以達(dá)到育時(shí)代新人的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

三維動(dòng)畫(huà)制作課程的內(nèi)容與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，可以挖掘出很多思政元素，在課程思政的大背景下，高職院校應(yīng)致力于推動(dòng)課程思政建設(shè)，從教師隊(duì)伍建設(shè)入手，深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性。思政和專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還可以幫助他們?cè)跒樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)的同時(shí)養(yǎng)成正確的三觀^[6]。在課堂中積極開(kāi)展思政教育，抓住課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。課程思政不是新的內(nèi)容，是教育者本應(yīng)該做的，只是以一種新的模式回歸了教育，將課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，是每一位教育工作者的重中之重。

作者簡(jiǎn)介：吳雨星（1990—），女，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院講師，研究方向：三維動(dòng)畫(huà)制作。

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（薦稿人：王安霞，江南大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）