中師化學(xué)教學(xué)中學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)

何文淵

【摘要】教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力、分析問題和解決問題的能力，做好實驗教學(xué)。恰當(dāng)分組，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】中師化學(xué)教學(xué)；學(xué)生教學(xué)能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0053-01

中師化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，以便日后能夠在教學(xué)實踐中指導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)是實踐性非常強的一門學(xué)科，中師化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，而且學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中要不斷提升認(rèn)識問題和思考問題的能力，要在實踐中不斷的驗證自己的想法，提高自己的觀察問題能力、分析問題能力和解決問題的能力。

一、教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力

1.教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力

中師化學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生積極主動的獲取化學(xué)知識，更重要的是教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，不斷提升學(xué)生觀察問題的能力。中師化學(xué)教師在執(zhí)教的過程中，不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生觀察問題片面，缺乏觀察問題的整體性思考，因為沒有養(yǎng)成仔細(xì)觀察問題的習(xí)慣，缺乏觀察問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的誤差。如在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生能從化合價的變化，認(rèn)識并建立氧化還原反應(yīng)的概念；通過對典型化學(xué)反應(yīng)的分析，理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移。在這個過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣從特殊到一般規(guī)律，再從一般規(guī)律到特殊的認(rèn)識問題的科學(xué)方法。這就需要學(xué)生通過“思考與交流”、“問題探究”等活動，增強學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察氧化還原反應(yīng)的演變，讓學(xué)生用電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)。觀察能力作為化學(xué)學(xué)習(xí)中的基本能力，學(xué)生只有重點掌握，才能真正養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要不斷指導(dǎo)用學(xué)生用發(fā)展的眼光，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，用實事求是的觀察的眼睛去觀察化學(xué)過程。

2.教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

教師在化學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題，分析問題，而且要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得解決問題的方法，提高解決問題的能力。教師要根據(jù)所教的內(nèi)容，設(shè)計一些相關(guān)的問題，或者讓學(xué)生自主從預(yù)習(xí)和在課上學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計一些相關(guān)問題，對所學(xué)的知識進(jìn)行分析，這樣學(xué)生不僅能夠在質(zhì)疑的過程中不斷提升自己。而且可以在解決問題的過程中提高化學(xué)解析的能力。中師學(xué)生都是要走向社會走上工作崗位的，那么學(xué)生只有在學(xué)校學(xué)會了分析問題和解決問題，才能在走上工作崗位之后，提高相應(yīng)的教學(xué)能力。如在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析氧化還原反應(yīng)與元素化合價升降的關(guān)系，學(xué)會用化合價的升降來判斷氧化還原反應(yīng)等，并能通過分析四種基本類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，能畫出其交叉分類圖。在學(xué)生用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，這樣學(xué)生才能深刻理解化學(xué)知識的內(nèi)涵，確保學(xué)生能夠在日后的教學(xué)工作中完成自己的教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，做好實驗教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

重視學(xué)生的探究能力也是非常重要的，教師在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生不斷提升科學(xué)文化素養(yǎng)，積極主動的參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的各種探究當(dāng)中去。首先教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先進(jìn)入情境，引發(fā)學(xué)生從情境中出發(fā)探究事物的興趣，讓學(xué)生的探究成為一種習(xí)慣。教師在問題情境的設(shè)置上，要引發(fā)學(xué)生新舊知識之間的沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使抽象的問題具體化，深奧的問題形象化，枯燥的問題趣味化，而且可以讓學(xué)生不斷的自主訓(xùn)練探究能力。如在《化學(xué)平衡》的教學(xué)中，學(xué)生易出現(xiàn)的問題是化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷。教師要教會學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，用化學(xué)平衡狀態(tài)的特征判斷可逆反應(yīng)是否達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)，從而提高判斷平衡狀態(tài)的能力，就要讓學(xué)生進(jìn)入問題情境進(jìn)行探究思考，而且還要引導(dǎo)學(xué)生思考假設(shè)自己作為小老師，如何進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)。教師要利用不同層次的習(xí)題層層分解和討論，在教師的幫助下增強認(rèn)識結(jié)構(gòu)，深化對化學(xué)平衡的理解，促使學(xué)生建立模型，學(xué)會知識遷移的方法。

2.加強實驗教學(xué)，強化學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

在中師階段，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，化學(xué)實驗不僅是讓學(xué)生能夠更好的獲得化學(xué)知識的重要過程，而且學(xué)生在積極主動進(jìn)行化學(xué)實驗的過程中，也能夠提高自己的探究能力，明白化學(xué)知識的建構(gòu)過程，學(xué)生在這個過程中不斷的進(jìn)行思考提出問題，猜想假設(shè)，然后通過實驗探究獲得結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)客觀條件和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自主提出問題作出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，并在自己完成實驗的過程中能夠積極主動的為同伴進(jìn)行講解。如在《弱電解質(zhì)的電離平衡》教學(xué)中，教師可以借助一些現(xiàn)象明顯的實驗，定性對比、定量分析，說明強、弱電解質(zhì)在水中電離的程度，建立強弱電解質(zhì)的概念。教師在教學(xué)中首先通過理論指導(dǎo)加實驗驗證方法，讓學(xué)生通過實驗提升通過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力，明白強弱電解質(zhì)的概念，認(rèn)識到弱電解質(zhì)的電離過程是可逆的，一定條件下會建立電離平衡。教師要指導(dǎo)學(xué)生在實驗中相互講解，提升學(xué)生的溝通與交流能力，為日后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

三、恰當(dāng)分組，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中提升能力

中師學(xué)生日后都是要走上工作崗位的，教師不僅要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)實踐，而且要讓學(xué)生能夠積極開展課堂實踐活動。教師在教學(xué)的過程中，首先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)同組異質(zhì)的原則，以每組4-6人的形式，將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組。在每個學(xué)習(xí)小組中，既有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，讓不同類型的學(xué)生在同一合作小組中相互溝通，共同交流。教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間，讓學(xué)生在合作小組中鍛煉日后在工作崗位中所需要的教學(xué)技能。如在《合成材料》的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)下發(fā)給每一個學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計教學(xué)形式，讓學(xué)生通過自主訓(xùn)練，在班上進(jìn)行這一課時教學(xué)內(nèi)容的授課。

總之，在中師化學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)特點培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，讓學(xué)生能夠順利的走上工作崗位，確保每一個學(xué)生都能夠順利的完成從學(xué)生到教師的過渡。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)廣鵬；侯躍平.反思課堂教學(xué)行為提高課堂教學(xué)效益——由“全國高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩課暨實施新課程經(jīng)驗交流研討會”引發(fā)的思考[J].化學(xué)教育，2009年10期.

[2]沈彤.淺析中師學(xué)生化學(xué)解題能力現(xiàn)狀分析與對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013年09期.endprint