課程思政建設(shè)對(duì)于高校教師角色職能的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略研究

摘? 要：課程思政是貫徹“立德樹(shù)人”“教書(shū)育人”教育理念的主要實(shí)施手段，并得到了廣大教育工作者的一致認(rèn)同。教師在教學(xué)過(guò)程中除了傳導(dǎo)知識(shí)、培養(yǎng)能力外，更需通過(guò)課程思政達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造的教育目標(biāo)，這就對(duì)教師承擔(dān)的角色職能提出了新的要求與挑戰(zhàn)。教師需要作為課程思政的展現(xiàn)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，將課程思政有機(jī)融合入學(xué)科教學(xué)，達(dá)到與思政課程同向同行的教學(xué)效果，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：課程思政;價(jià)值塑造;教師職能

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）40-0070-03

一、課程思政的發(fā)展進(jìn)程

（一）理論研究

關(guān)于課程思政的課程理念，最早由上海市委、教育局在2014年的《上海市綜合改革方案（2014-2020年）》中提出^[1]。習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話中指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面^[2]。在這些理論支撐的基礎(chǔ)上，各大高校開(kāi)展了理論層面的學(xué)習(xí)研討，并試點(diǎn)實(shí)施。上海市率先推出《大國(guó)方略》等系列課程，挖掘?qū)I(yè)學(xué)科課程中的思政元素;2019年11月，北京市召開(kāi)北京高校思政課程和課程思政改革創(chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，組織教師展示課程思政教學(xué)成果，部署課程思政改革創(chuàng)新工作。2019年至今，僅萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)中收錄的以“課程思政理論”為關(guān)鍵詞的期刊論文就多達(dá)7000余篇。

（二）實(shí)踐探索

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），為深入貫徹落實(shí)《綱要》的精神，各大高校均設(shè)立了校級(jí)課程思政研究項(xiàng)目、組建課程思政教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行實(shí)踐探索。僅2020年至今，以“課程思政實(shí)踐”為關(guān)鍵詞的期刊論文有一萬(wàn)四千余篇，可見(jiàn)全面推進(jìn)的廣度。

（三）總結(jié)示范

自《綱要》出臺(tái)以來(lái)，各地教育部門(mén)和各大高校都在其指導(dǎo)下，根據(jù)本地或者本校實(shí)際情況，在整體規(guī)劃、教師育人能力、示范引領(lǐng)、保障機(jī)制等方面推出了一些有力舉措，形成了一系列具有借鑒意義的經(jīng)驗(yàn)做法，并取得明顯進(jìn)展。教育部于2021年3月，發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》，深入實(shí)施《綱要》的要求，開(kāi)展課程思政示范課程、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)研究示范中心建設(shè)工作。

經(jīng)過(guò)申報(bào)、評(píng)審、公示，教育部共確定課程思政示范課程699門(mén)、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)699個(gè)、課程思政教學(xué)研究示范中心30個(gè)，為強(qiáng)化示范效果，構(gòu)建國(guó)家、地方、高校多層次課程思政建設(shè)示范體系，全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。

二、教師角色職能轉(zhuǎn)變

在全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)階段，教育管理部門(mén)以及高校都集中優(yōu)勢(shì)力量，打造課程、學(xué)科、師資的課程思政建設(shè)體系，著力完成立德樹(shù)人這一首要教育任務(wù)。所以一線教師在現(xiàn)階段不可避免地面臨著新挑戰(zhàn)、新的角色職能^[3]。

（一）教師是課程思政的展現(xiàn)者

高校思想政治工作的對(duì)象不僅限于學(xué)生，廣大師生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造是其重要工作內(nèi)容。由于教師承擔(dān)著教書(shū)育人的重要職責(zé)，其言行對(duì)廣大學(xué)生有直接或者間接影響，所以教師本身價(jià)值觀的塑造、師德師風(fēng)的培養(yǎng)，是成功建設(shè)課程思政的先決條件和重要基礎(chǔ)。

教師在課堂中向?qū)W生傳授知識(shí)，教授技能，也通過(guò)講授向?qū)W生展示了自身的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、價(jià)值判斷。教師對(duì)教學(xué)的敬畏精神、對(duì)待科研的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，無(wú)一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)身示范的良好效果，達(dá)到課程思政的教育效果。所以在高質(zhì)量建設(shè)課程思政的過(guò)程中，教師要首先要自覺(jué)將自己作為課程思政建設(shè)的一部分，提高自身要求，立體、直觀地將自身良好的知識(shí)能力、思想修養(yǎng)、行為處事展現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生展現(xiàn)高校教師的師德師風(fēng)，潛移默化地達(dá)到言傳身教的思政效果^[4]。

（二）教師是課程思政的設(shè)計(jì)者

課程思政是一種課程觀念，是完成立德樹(shù)人教育任務(wù)的方法手段，它將實(shí)施在所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科的課堂上，達(dá)到思想政治教育效果。所以課程思政建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)編教材、標(biāo)準(zhǔn)化教案，甚至教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。教師需要根據(jù)《綱要》指導(dǎo)，基于自己所教授課程的內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排等實(shí)際情況，挖掘思政元素，并關(guān)聯(lián)文史、哲學(xué)等相關(guān)知識(shí)，將其巧妙地結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容之中，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的思政效果。

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)一線教師而言是在實(shí)踐過(guò)程中最難把握的環(huán)節(jié)，既不能影響教學(xué)內(nèi)容的講授進(jìn)度與深度，又需要在內(nèi)容中自然融入思政元素，使學(xué)生入腦入心，引起共鳴思考。文史類(lèi)學(xué)科由于其案例素材豐富，教師挖掘思政元素并不困難，關(guān)鍵在于素材選擇以及融入的適度性，不能過(guò)度引入思政元素而忽略學(xué)科或者通識(shí)知識(shí)，造成教學(xué)內(nèi)容空泛，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。理工類(lèi)學(xué)科由于其自身知識(shí)體系完整，邏輯縝密，教師們?cè)谶M(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)最先面臨的困難是挖掘思政元素，就這一問(wèn)題，很多高校都進(jìn)行了交流、示范。目前很多理工類(lèi)學(xué)科的課程思政示范項(xiàng)目在思政元素挖掘方面都集中在曲折向前的科學(xué)規(guī)律發(fā)展史，頑強(qiáng)拼搏、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的科學(xué)家介紹，運(yùn)用科學(xué)規(guī)律解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等方面。這為理工類(lèi)學(xué)科課程增添了人文性、現(xiàn)實(shí)性。

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了教學(xué)內(nèi)容中思政元素的挖掘，還需要豐富教學(xué)方法。思政元素的引入一般采用講授法，可以激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性;采用產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)牽引的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘、感受學(xué)科知識(shí)中的思政元素^[5]。

（三）教師是課程思政的實(shí)施者

課程思政是需要落實(shí)在每個(gè)高校的每一節(jié)課堂上的課程觀念，它不只是存在于頂層設(shè)計(jì)的教育理論，而是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的主要措施與途徑。課程思政建設(shè)需要教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，制訂每門(mén)課的課程思政設(shè)計(jì)方案，并完成實(shí)施。且只有教師才有條件、有機(jī)會(huì)在課堂中實(shí)施課程思政。教學(xué)設(shè)計(jì)能集思廣益、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)示范，但是真正將課程思政實(shí)施在課堂教學(xué)中，則是教師自身教學(xué)能力、思政水平的綜合展現(xiàn)，是能否發(fā)揮課程思政育人效果的關(guān)鍵。

由教學(xué)管理部門(mén)制定建設(shè)課程思政指導(dǎo)意見(jiàn)，并組織交流研討，建立示范項(xiàng)目和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，目的是指導(dǎo)廣大一線教師從思想和行動(dòng)上重視課程思政，在日常教學(xué)過(guò)程中融合實(shí)施。在課程思政實(shí)施階段，即如何進(jìn)課堂、在課堂上如何實(shí)施，是落實(shí)《綱要》的最后一段路，也是最重要的環(huán)節(jié)。教師肩負(fù)著打通最后一段路，發(fā)揮出課程思政的育人效果的艱巨任務(wù)^[6]。

（四）教師是課程思政的評(píng)價(jià)者

教師作為課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，可以通過(guò)課堂上學(xué)生的參與度、積極性、知識(shí)掌握情況以及對(duì)思政元素的認(rèn)知情況進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)，學(xué)生是否接受、認(rèn)同該門(mén)課程的思政融合，是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果等。教師需要根據(jù)課堂上實(shí)施課程思政的評(píng)價(jià)，調(diào)整、改進(jìn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行高質(zhì)量課程思政建設(shè)。但是現(xiàn)階段，如何評(píng)價(jià)課程思政對(duì)學(xué)生在價(jià)值觀塑造方面的教育效果，還沒(méi)有可量化、可測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。部分高校嘗試著采用追蹤搜集畢業(yè)學(xué)員的信用度、就業(yè)趨向、德行表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，來(lái)綜合考核學(xué)生的價(jià)值觀表現(xiàn)。但教師目前只能對(duì)課堂上課程思政設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還無(wú)法對(duì)學(xué)生所受到的思政教育進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，這也是接下來(lái)后課程思政時(shí)代面臨的一個(gè)難題。

三、教師課程思政能力的提升途徑

為了高質(zhì)量建設(shè)課程思政，履行好教師課程思政展現(xiàn)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者的角色職能，教師要從思想上、行動(dòng)上重視這一新挑戰(zhàn)，從擴(kuò)展學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、交流研討等各個(gè)方面，有效提升自身建設(shè)實(shí)施課程思政的教學(xué)能力。

（一）以學(xué)科知識(shí)為中心，擴(kuò)展自身知識(shí)領(lǐng)域

高校教師一般具有高學(xué)歷，對(duì)于本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是前沿知識(shí)有深入了解，其知識(shí)更新快，但是易忽略基礎(chǔ)性、通識(shí)類(lèi)學(xué)科知識(shí)。高等院校的課程設(shè)置，尤其是本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，包含基礎(chǔ)的科學(xué)文化課程以及通識(shí)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程。這就要求教授基礎(chǔ)科學(xué)文化課程以及通識(shí)類(lèi)課程的教師在關(guān)注本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科前沿知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解，對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的通識(shí)類(lèi)內(nèi)容有所了解。專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的授課過(guò)程中，教師也需要觸類(lèi)旁通，挖掘其與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)，歸納其哲學(xué)層面的方法論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其實(shí)踐應(yīng)用。

思想政治理論是教師需要不斷學(xué)習(xí)的知識(shí)范疇。高校教師面對(duì)著剛剛成年的廣大青年學(xué)生，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，也展示著個(gè)人的價(jià)值觀與世界觀，會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生廣泛的影響，因此教師要不斷提升個(gè)人的思想修養(yǎng)和政治理論修養(yǎng)，學(xué)高為師，身正為范，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)、追隨的榜樣。在當(dāng)下全面推進(jìn)課程思政實(shí)施的過(guò)程中，教師必須提升自身的思政修養(yǎng)才能正確、恰當(dāng)?shù)貙⑺颊厝谌雽W(xué)科知識(shí)中，增強(qiáng)育人效果。

哲學(xué)、歷史等文史類(lèi)學(xué)科知識(shí)，極易被教授理工類(lèi)學(xué)科的高校教師忽視，但是哲學(xué)是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，具有廣泛的方法論指導(dǎo)意義。每個(gè)學(xué)科的沿革、每個(gè)做出劃時(shí)代貢獻(xiàn)的偉人、每項(xiàng)科技發(fā)展、應(yīng)用的歷史都應(yīng)該成為教師需要了解的背景知識(shí)。教師應(yīng)為學(xué)生提供該學(xué)科的通史知識(shí)，擴(kuò)展科學(xué)史、教育學(xué)、心理學(xué)、政治理論等。教師通過(guò)學(xué)習(xí)哲學(xué)、歷史等文史類(lèi)知識(shí)，不僅可提升自身的哲學(xué)修養(yǎng)、科學(xué)研究水平，還對(duì)其構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要作用^[7]。

（二）針對(duì)性學(xué)習(xí)研討、擴(kuò)展課程思政建設(shè)思路

2021年6月，教育部公布了課程思政建設(shè)示范項(xiàng)目、示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這為廣大教師集中學(xué)習(xí)課程思政的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。教師學(xué)習(xí)同行專(zhuān)家的精品示范課程，既能提升自身教學(xué)能力，又可拓寬設(shè)計(jì)課程思政的思路。目前 “學(xué)堂在線”“大學(xué)慕課網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“軍職在線”等職業(yè)教育平臺(tái)，面向所有行業(yè)人群免費(fèi)開(kāi)放。觀看學(xué)習(xí)示范課程的過(guò)程，對(duì)教師而言，既是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是反思審視自己教學(xué)能力的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，教師可以通過(guò)參加本學(xué)科或者跨學(xué)科的教學(xué)研討會(huì)，微課、實(shí)景、教學(xué)設(shè)計(jì)等各種類(lèi)型的教學(xué)比賽，積極實(shí)踐，在過(guò)程中積極吸收教育、哲學(xué)、思政等多領(lǐng)域知識(shí)以及其他教師在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，將其內(nèi)化為自身的教學(xué)能力。目前教育部組織的年度教學(xué)比賽中有職業(yè)院校教學(xué)能力比賽、高校微課比賽;各大出版社、高校也有理論類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)等專(zhuān)項(xiàng)比賽，賽事眾多，教師可以通過(guò)參賽或觀摩的方式，擴(kuò)展多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)^[8]。

四、小結(jié)

自2016年起，在習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于高校思想政治教育的系列講話精神指導(dǎo)下，各大高校普遍開(kāi)展了課程思政理論研究及建設(shè)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)了理論研究、實(shí)踐探索、總結(jié)示范等建設(shè)階段，歸納了規(guī)律性的理論方法及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！?sup>[2]在高質(zhì)量建設(shè)課程思政的階段，教師是課程思政的展現(xiàn)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，承擔(dān)著重要的使命責(zé)任。廣大教師要通過(guò)自身不斷地學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程思政設(shè)計(jì)思路，積極參加研討、比賽交流，提升自身實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)，真正將課程思政有機(jī)融入課堂教學(xué)，堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：于蓉（1985—），女，碩士，中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)略支援部隊(duì)信息工程大學(xué)講師，研究方向：日本語(yǔ)言與文化、外語(yǔ)教學(xué)法。

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（薦稿人：姜輝，中國(guó)人民解放軍信息工程大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）