助力奧運(yùn)視域下體育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)發(fā)展研究

黃文英，黃敏霞，徐健峰，郭鵬程

摘? 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，研究專業(yè)學(xué)位體育碩士實(shí)踐教學(xué)發(fā)展窘境，并從助力國家奧運(yùn)視域下提出體育專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)改革路徑。目前，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)發(fā)展面臨實(shí)踐課程體系不夠完善，存在“重理論輕實(shí)踐”傾向;實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)“學(xué)術(shù)化”導(dǎo)向，缺乏高水平實(shí)踐教學(xué)師資;專業(yè)實(shí)踐時(shí)間短、形式單一、考核辦法缺乏統(tǒng)一性;實(shí)踐基地建設(shè)匱乏。提出助力奧運(yùn)視域下實(shí)踐教學(xué)改革路徑：納入服務(wù)競技體育的相關(guān)課程，構(gòu)建層次分明、科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系;引進(jìn)國家隊(duì)高水平專業(yè)技術(shù)人員，豐富實(shí)踐指導(dǎo)師資力量;競技體育科技助力手段與課堂教學(xué)密切結(jié)合。

關(guān)鍵詞：助力科技奧運(yùn);專業(yè)學(xué)位體育碩士;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G643? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0017-04

Abstract： Using the methods of literature and logical analysis， this paper studied the development dilemma of practical teaching of master of science in physical education（MSPE）， and put forward the reform paths of practical teaching of MSPE from the perspective of helping the National Olympic Games. At present， the practice teaching development of postgraduates majoring of MSPE was facing the problem， such as the practice curriculum system， a tendency of "emphasizing theory rather than practice"， an "academic" orientation in practical teaching， a lack of high-level practical teaching teachers， short professional practice time， single form and lack of unity of assessment methods， lack of practice base construction， and so on. The paths of practical teaching reform should involve to include the relevant courses serving competitive sports， to build a hierarchical， scientific and reasonable practical curriculum system， introduce high-level professional and technical personnel from the national team to enrich the teaching staff for practical guidance， and combine the scientific and technological assistance means of competitive sports with classroom teaching closely.

Keywords： contributing to the scientific and technological Olympics; Master of Science in Physical Education（MSPE）; practice teaching

全國研究生教育會議于2020年7月29日在北京召開。習(xí)近平總書記對研究生教育工作作出了重要指示，指出研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用[1]。這一指示的提出，不僅對研究生教育工作作出明確要求，更引發(fā)高校對研究生教學(xué)改革的深思。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺[2]。如何提高高校體育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的重中之重?？萍贾W運(yùn)是國家戰(zhàn)略;高校是科學(xué)技術(shù)的生力軍;助力奧運(yùn)，培養(yǎng)高水平運(yùn)動員是體育戰(zhàn)線工作者義不容辭的責(zé)任。本研究就“如何提高高校體育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一主題，對高校體育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析?；谥見W運(yùn)視域下探討高校體育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)改革路徑，為高校服務(wù)國家奧運(yùn)戰(zhàn)略探索出一條行之有效的路徑。

一、體育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)“窘境”

（一）實(shí)踐課程體系不夠完善，存在“重理論輕實(shí)踐”傾向

體育碩士專業(yè)學(xué)位具有職業(yè)性，是以培養(yǎng)“實(shí)踐應(yīng)用型”人才為主[3]。2017年《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（修訂）》[2]指出“理論課教學(xué)要達(dá)到約總學(xué)時(shí)的60%”，而實(shí)際上，目前大多數(shù)高校的體育碩士專業(yè)學(xué)位理論教學(xué)超過80%，存在“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象[3]。這樣的課程設(shè)置雖然有利于學(xué)生在理論教學(xué)中掌握學(xué)科專業(yè)知識，但同時(shí)也會壓縮實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，導(dǎo)致教師和學(xué)生輕視實(shí)踐教學(xué)。甚至部分高校還沒有把實(shí)踐課納入課程設(shè)置，這與專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。不僅如此，實(shí)踐教學(xué)的組織管理不夠完善;教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不明確;組織管理跟不上;實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量更難以保證。沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法。實(shí)踐教學(xué)條件差，不少高校由于實(shí)踐設(shè)備和場地不足，使得實(shí)踐教學(xué)條件難于滿足實(shí)踐教學(xué)的需求[4]。

（二）實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)“學(xué)術(shù)化”導(dǎo)向，缺乏高水平實(shí)踐教學(xué)師資

導(dǎo)師與一般的教師不同，其對專業(yè)碩士研究生理論水平的提高和實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用是不可替代的。體育專業(yè)碩士招生以來，其規(guī)模擴(kuò)張的速度如雨后春筍般。大多數(shù)專業(yè)型導(dǎo)師都由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師轉(zhuǎn)變或兼任[5]。多年的學(xué)術(shù)型指導(dǎo)經(jīng)歷很難在短時(shí)間內(nèi)得到轉(zhuǎn)變，難以用新的教學(xué)方法去指導(dǎo)應(yīng)用型體育碩士。競技體育的訓(xùn)練新方法新手段更是極少納入課堂。一線專業(yè)能力強(qiáng)，又有理論素養(yǎng)的實(shí)踐型導(dǎo)師嚴(yán)重缺乏，使得實(shí)踐教學(xué)無法切實(shí)落地。

同時(shí)，大部分高校體育碩士指導(dǎo)老師學(xué)術(shù)型和專碩型學(xué)生一起帶，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求兩型學(xué)生，導(dǎo)致專業(yè)型碩士培養(yǎng)出現(xiàn)“學(xué)術(shù)化”傾向[5]。并且高校對教師的評估偏重科研，許多教師重視課題研究，而輕視實(shí)踐操作技能的教學(xué)和提高。

（三）專業(yè)實(shí)踐時(shí)間短、形式單一，考核辦法缺乏統(tǒng)一性

根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)基本特點(diǎn)可知，專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)在于其實(shí)踐性和職業(yè)性[6]。同理，體育碩士專業(yè)學(xué)位是一個(gè)具有特定體育職業(yè)背景的學(xué)位，實(shí)踐是發(fā)展專業(yè)碩士職業(yè)能力的重要途徑[5]。

通過研究發(fā)現(xiàn)，高校體育碩士專業(yè)學(xué)位多采用教學(xué)實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，少部分還會有實(shí)踐基地研究項(xiàng)目，技術(shù)和管理崗位鍛煉。而考核形式也缺乏統(tǒng)一性，有實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，有實(shí)踐單位考核的形式，有實(shí)踐單位結(jié)合學(xué)校共同考核的形式，有實(shí)地考察檢驗(yàn)的形式等。并且少數(shù)高校的實(shí)踐時(shí)間僅有2個(gè)月，較好點(diǎn)的有9個(gè)月到1年[3-4]。由此可知，目前高校對體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐不夠重視，存在較多的問題。主要有專業(yè)實(shí)踐形式單一，考核辦法缺乏統(tǒng)一性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系;專業(yè)實(shí)踐時(shí)間短，無法滿足體育碩士專業(yè)學(xué)位“職業(yè)背景”培養(yǎng)的需要。

（四）實(shí)踐基地建設(shè)匱乏

實(shí)踐基地是學(xué)校為更好培養(yǎng)專業(yè)研究生實(shí)踐能力而與社會單位簽訂的實(shí)習(xí)平臺。根據(jù)研究方向的不同，學(xué)校也應(yīng)該簽署多樣化的實(shí)踐基地，讓學(xué)生所學(xué)的理論更好地結(jié)合實(shí)踐，達(dá)到知行合一。然而，由于體育碩士專業(yè)學(xué)位開設(shè)不久，不少高校并沒有建設(shè)系統(tǒng)的體育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地，與競技體育結(jié)合的實(shí)踐基地更是少之又少或者是實(shí)踐基地類型單一，有的甚至還沿用本科生的實(shí)踐基地對研究生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。研究生實(shí)踐能力難以得到提升[3-4]。長此以往，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生無法滿足社會對其職業(yè)性的需求，其所面臨的就業(yè)壓力也逐漸增大。

綜上所述，由于多方面的因素，特別是在實(shí)踐教學(xué)過程中，難以做到以學(xué)生為主體。學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練效果不佳，甚至有些關(guān)鍵的實(shí)踐技能僅停留在“認(rèn)識狀態(tài)”，而沒有上升到真正意義上的“應(yīng)用掌握”。但隨著研究生教育的不斷發(fā)展和擴(kuò)招，社會對研究生人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，尤其是對體育碩士專業(yè)實(shí)踐能力要求更為突出。由此可見，對體育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)體系的改革刻不容緩。

二、體育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

高等學(xué)校培養(yǎng)的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，既要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，也要具備專項(xiàng)技術(shù)能力，具備較強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論和方法解決體育實(shí)際問題的能力。以此為目標(biāo)，緊密聯(lián)系“教學(xué)-科研-平臺”這一主線，通過建立實(shí)踐課程體系，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)課程;利用各類科研項(xiàng)目為驅(qū)動，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開展科技服務(wù)實(shí)踐活動;借助平臺力量，提供場地、經(jīng)費(fèi)等保障（如圖1）。

（一）教學(xué)引領(lǐng)——納入助力競技體育的相關(guān)課程

通過研究生課程體系教學(xué)，增強(qiáng)體育碩士研究生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。結(jié)合助力競技體育，高校應(yīng)該增加相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)必修課和選修課，通過系統(tǒng)的專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)室操作，儀器設(shè)備使用。在研究生進(jìn)入國家和省級專業(yè)運(yùn)動隊(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐前，進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過崗前培訓(xùn)，有針對性地教授給研究生體能訓(xùn)練技能、康復(fù)保健技能及生理生化檢測等實(shí)踐技能。不僅如此，學(xué)校還可以邀請競技體育國內(nèi)外一線專家教練，為研究生開設(shè)專題講座，拓寬視野。通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的教學(xué)引領(lǐng)作用，提高學(xué)生科技服務(wù)的實(shí)踐能力。以教學(xué)為引領(lǐng)，培養(yǎng)后備人才，為各級平臺提供科技服務(wù)。

（二）科研驅(qū)動——圍繞備戰(zhàn)奧運(yùn)，取得系列科技攻關(guān)項(xiàng)目

體育專業(yè)研究生除具備解決實(shí)際問題的能力，還要擁有一定的科研能力[7]。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞備戰(zhàn)奧運(yùn)，取得系列的科技攻關(guān)項(xiàng)目。例如，國家級課題有國家體育總局科技服務(wù)項(xiàng)目、國家社科基金項(xiàng)目;省級課題有各省各類科研項(xiàng)目、競技中心科技服務(wù)項(xiàng)目以及體育局科技服務(wù)項(xiàng)目。奧運(yùn)科技服務(wù)項(xiàng)目一直以來都是高校力爭的科研項(xiàng)目，高校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，形成國家級-省級-廳局級系列的科研項(xiàng)目。以這些項(xiàng)目為驅(qū)動，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生開展科技服務(wù)實(shí)踐活動。通過這些科技項(xiàng)目，助力平臺發(fā)展，革新教學(xué)內(nèi)容方法。

（三）平臺支撐——搭建國家、各省運(yùn)動隊(duì)實(shí)踐基地

搭建高水平的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐平臺，形成國家-省級-校級系列實(shí)踐平臺。搭建國家體育總局訓(xùn)練實(shí)踐基地，各省體育局中心項(xiàng)目訓(xùn)練基地，以及省內(nèi)外科研院所建立項(xiàng)目基地，形成多層次立體化的科技服務(wù)平臺。除此以外，還應(yīng)鼓勵(lì)研究生自己創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。這些省級、國家級的高水平競技運(yùn)動項(xiàng)目實(shí)踐平臺，不僅可作為實(shí)踐教學(xué)和科研的堅(jiān)實(shí)支撐，同時(shí)也可以檢驗(yàn)教學(xué)和科研的實(shí)效。

三、助力奧運(yùn)視域下體育碩士專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)的改革路徑（見圖2）

（一）構(gòu)建層次分明、科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系

在教學(xué)方面，安排現(xiàn)有的教育資源，不失時(shí)機(jī)地調(diào)整學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)，更新廣大師生的學(xué)習(xí)觀念與教學(xué)模式。在專業(yè)選擇、課程設(shè)置上與奧運(yùn)接軌，真正做到專業(yè)對口，人才對口。突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施長期養(yǎng)成與短期培訓(xùn)相結(jié)合，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課程，如圖3所示。將碩士研究生的專業(yè)知識積累與高水平運(yùn)動員的訓(xùn)練實(shí)踐緊密結(jié)合，在奧運(yùn)和學(xué)生之間架起一座橋梁，使高校成為奧運(yùn)人才的培養(yǎng)基地，讓學(xué)生、學(xué)校和國家都可從中受益。

（二）引進(jìn)國家隊(duì)、省隊(duì)高水平專業(yè)技術(shù)人員，豐富實(shí)踐指導(dǎo)師資力量

體育碩士專業(yè)學(xué)位教育要求任課教師不僅具有豐富的專業(yè)理論知識，還要有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備一定的科研水平[7]。高?？筛鶕?jù)本校資源聘請校外優(yōu)秀的高水平專業(yè)技術(shù)人員作為外聘實(shí)踐導(dǎo)師。并且，對體育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。在其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要由實(shí)踐型導(dǎo)師指導(dǎo)，同時(shí)建立并完善校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通平臺。國家隊(duì)和各省隊(duì)優(yōu)秀管理人員、教練員和服務(wù)保障人員則為學(xué)校外聘高水平專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師提供更多選擇。專業(yè)學(xué)位研究生通過這些校外實(shí)踐型導(dǎo)師，到國家隊(duì)和省隊(duì)參與運(yùn)動訓(xùn)練監(jiān)控、體能恢復(fù)等實(shí)踐活動。通過實(shí)踐來熟悉理論知識的運(yùn)用，了解實(shí)踐活動，反過來對理論知識學(xué)習(xí)的促進(jìn)，可以調(diào)整自己學(xué)習(xí)和努力的方向，以達(dá)到專業(yè)碩士培養(yǎng)對應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)的要求。同時(shí)，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也能為國家隊(duì)和各省隊(duì)帶來科技服務(wù)，提高運(yùn)動員訓(xùn)練成績。

（三）競技體育科技助力手段與課堂教學(xué)密切結(jié)合

競技體育發(fā)展迅猛，科技手段日新月異。要在國家隊(duì)長期立足，學(xué)校和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該不斷進(jìn)取，取得系列科研和科技攻關(guān)項(xiàng)目。教學(xué)科研相結(jié)合，通過與國家隊(duì)、省隊(duì)合作，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握這些最新知識技能，并且由學(xué)生協(xié)助導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將最新的科研成果轉(zhuǎn)化到運(yùn)動隊(duì)科技服務(wù)中。同時(shí)，將訓(xùn)練實(shí)踐中產(chǎn)生的問題納入到課題研究中來，成為科研攻關(guān)的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和案例，革新教學(xué)內(nèi)容。做到產(chǎn)學(xué)研一體化，相互滋養(yǎng)，共同提高。

（四）競技體育實(shí)踐積累反哺學(xué)?？蒲?/p>

長期科研實(shí)踐積累所收集的大量一線運(yùn)動員身體機(jī)能及運(yùn)動訓(xùn)練資料，為教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)提供了高質(zhì)量的素材，也為國家一流課程建設(shè)提供關(guān)鍵技術(shù)和常模樣本。通過助力奧運(yùn)服務(wù)國家隊(duì)，導(dǎo)師帶領(lǐng)體育碩士專業(yè)研究生在科研上取得突破，研發(fā)不同項(xiàng)目運(yùn)動員專項(xiàng)測評系統(tǒng)等。而這些系統(tǒng)又可運(yùn)用到運(yùn)動生理學(xué)、體育心理學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)等課程理論知識實(shí)踐的案例教學(xué)。通過不斷地實(shí)踐檢驗(yàn)和改進(jìn)，這一測評系統(tǒng)可運(yùn)用到國家隊(duì)以及各省隊(duì)，為教練員制定訓(xùn)練計(jì)劃提供數(shù)據(jù)支持。

在此基礎(chǔ)上，還可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，將長期科研實(shí)踐所積累的數(shù)據(jù)和素材開發(fā)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。不僅可以解決實(shí)驗(yàn)的安全性、教學(xué)時(shí)間不足、被試難以招募、真實(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)等問題，還可以解決儀器設(shè)備耗材昂貴等教學(xué)難題。

四、結(jié)束語

根據(jù)體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，形成“教學(xué)引領(lǐng)·科研驅(qū)動·平臺支撐”的體育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)體系。在助力奧運(yùn)視域下，緊密聯(lián)系“教學(xué)-科研-平臺”這一主線。將競技體育科技助力手段與課堂教學(xué)密切結(jié)合，做到產(chǎn)學(xué)研一體化，相互滋養(yǎng)，共同提高。該實(shí)踐教學(xué)的改革，將科技服務(wù)奧運(yùn)的相關(guān)素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，為國家體育總局科研反哺實(shí)踐教學(xué)作出典范。

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