國外近十年學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究對國內(nèi)農(nóng)科類研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的啟示

陳澤源，曾小榮

摘? 要：在我國研究生教育國際化程度不斷加深的背景下，如何提高研究生的學(xué)術(shù)英語水平不僅是公共英語教學(xué)的重要內(nèi)容，更是事關(guān)學(xué)校實力較量的一項重要任務(wù)。通過梳理國外近十年研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究領(lǐng)域的語言知識和技能、需求分析、教學(xué)評價和教材開發(fā)，以及現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等范疇，文章側(cè)重從精品課程資源建設(shè)、教學(xué)研究語料資源建設(shè)以及專業(yè)化需求三個層面探討了國外相關(guān)研究對國內(nèi)農(nóng)科類研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的啟示作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語;農(nóng)科研究生;英語教學(xué);啟示

中圖分類號：G643? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0001-05

Abstract： With the increasing internationalization of postgraduate education in China， how to improve the level of Eng1ish for Academic Purposes（EAP） has become a major concern for college English teaching and also a task of primary importance for institutions of higher education making trial of their strengths. By digging into the overseas EAP teaching and research over the last decade regarding linguistic knowledge and skills， needs analysis， teaching evaluation and textbook development as well as teaching application of modern technologies， this paper explores how these categories enlighten the domestic counterparts in the field of agricultural sciences largely from the three perspectives of the construction of top-quality courses， the construction of corpus for teaching and research， and specialized needs.

Keywords： English for Academic Purposes （EAP）; postgraduates in agricultural sciences; English teaching; implications

學(xué)術(shù)英語（Eng1ish for Academic Purposes， EAP）是專門用途英語（English for Specific purpose）的重要分支，通常發(fā)生在英語為外語的教學(xué)環(huán)境中。在我國研究生教育國際化程度不斷加深的背景下，包含農(nóng)科院校在內(nèi)的國內(nèi)諸多高校逐步重視研究生階段學(xué)術(shù)英語的教學(xué)與研究?；诖?，本文擬梳理國外近十年研究生學(xué)術(shù)用途英語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢、內(nèi)容主題和方法特征等，并討論國外研究進展對國內(nèi)農(nóng)科類研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的啟示。

一、國外近十年EAP教學(xué)研究概覽

關(guān)于EAP教學(xué)，國外的相關(guān)研究主題主要有語域分析（register analysis）[1]、修辭分析（rhetorical analysis）[2]與體裁分析（genre analysis）[3]，并相繼出現(xiàn)了目標情景分析（Target Situation Analysis）[4]、技能分析（Skill and Strategies Analysis）與以學(xué)習(xí)為中心（Learning-Centered Approach）的教學(xué)研究導(dǎo)向。其中，語域、修辭和體裁分析、目標情景分析側(cè)重語言的表層結(jié)構(gòu)形式，技能分析著眼于語言的運用過程，而以學(xué)習(xí)為中心的理念則把語言學(xué)習(xí)與語言運用有機地結(jié)合起來，是EAP教學(xué)研究領(lǐng)域中一個新的發(fā)展方向。相應(yīng)地，EAP教學(xué)經(jīng)歷了培養(yǎng)語域能力[5]、修辭運用能力與學(xué)習(xí)技巧[6]，逐漸過渡到培養(yǎng)學(xué)科文化和批判讀寫能力等不同的階段[7-8]。進入21世紀以后，EAP教學(xué)主要以需求分析（needs analysis）為能力培養(yǎng)或課程設(shè)置的依據(jù)。《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》指出，要培養(yǎng)在學(xué)術(shù)場景中識別語體或/和參與小組討論的社會語言能力，以及能完成論證、說服和評述等任務(wù)的學(xué)術(shù)語用能力[9]。此外，能力需求分析范圍還擴展到學(xué)術(shù)寫作和演講[10-11]。

2010年以來，國外的EAP教學(xué)研究既延續(xù)了傳統(tǒng)主題，又為了適應(yīng)時代發(fā)展趨勢增加了新的內(nèi)容，其研究主題大致可概括為：語言知識研究、語言技能研究、需求分析（含課程設(shè)計）、教學(xué)評價和教材開發(fā)，以及現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等五大范疇。下面簡要地進行梳理和概述。

在語言知識研究領(lǐng)域，目前談?wù)撦^多的是體裁/語篇分析與詞匯/詞頻分析等，而討論最多的是體裁或體裁/語篇分析。在研究生EAP研究與教學(xué)中，體裁是一個非常關(guān)鍵的語言要素，體裁/語篇分析具有普遍的現(xiàn)實意義。關(guān)于體裁分析的理論價值和實踐意義，《學(xué)術(shù)英語雜志》（Journal of English for Academic Purposes）于2015年刊發(fā)了一期特刊，其中專門闡述《體裁分析：學(xué)術(shù)與科研英語》[11]這部經(jīng)典著作在理論、方法與教學(xué)三個方面的突出貢獻，并解釋了體裁分析領(lǐng)域中對體裁、言語社團、交際目的、修辭語步分析，以及語言學(xué)習(xí)任務(wù)等基本概念理解的本質(zhì)性問題，同時論證了體裁分析的主要思想在相關(guān)的研究與教學(xué)實踐的應(yīng)用情況。其中，Cheng以一名畜牧學(xué)專業(yè)研究生所做的體裁分析練習(xí)為例，詳細地分析了體裁分析框架在三個互動層面上同步發(fā)揮的作用：教學(xué)前階段，作為學(xué)習(xí)者了解目標語篇的分析框架;教學(xué)過程中，作為學(xué)習(xí)者進行EAP寫作的指導(dǎo)框架;同時，作為EAP知識框架，幫助教師不斷加深對體裁理論和學(xué)習(xí)者意向體裁的理解[12]。作者進而指出，未來研究應(yīng)重點關(guān)注運用體裁分析方法的EAP學(xué)習(xí)者及其真實需求。通過考察歷史等四個不同學(xué)科的研究生對“先觀察后報告”式（examine-and-report-back）體裁分析任務(wù)的兩種應(yīng)對方式——描述式與分析式，Kuteeva發(fā)現(xiàn)不同的應(yīng)對方式主要歸因于學(xué)生個體分析學(xué)術(shù)文本的能力和對學(xué)科知識理解程度上的差異[13]。她指出，在當前基于體裁的EAP教學(xué)中，關(guān)注學(xué)習(xí)者因素的研究相對不足。針對詞匯/詞頻分析，Akbarian調(diào)查了伊朗研究生的EAP詞匯量與詞匯深度知識之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者受相同因素的制約[14]。Nagy與Townsend則討論了學(xué)術(shù)語言中學(xué)術(shù)詞匯的作用問題[15]。需指出的是，近幾年EAP體裁分析中對ESL或應(yīng)用語言學(xué)語篇、語步-步驟、立場和介入以及詞束這幾個熱門的話題似乎討論過度，有的并未考慮其在實際教學(xué)中的應(yīng)用價值。Swales建議，今后應(yīng)把更多的情景信息納入考察范圍，更加關(guān)注句法結(jié)構(gòu)和用語用法、學(xué)習(xí)者語篇中局部的銜接性成分、電子和多模態(tài)體裁的開發(fā)利用[16]。

在語言技能領(lǐng)域，對非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者來說，研究內(nèi)容主要涵蓋了聽、說、讀、寫四種常規(guī)的語言技能。根據(jù)我們當前所掌握的文獻，相關(guān)研究成果更多地關(guān)注EAP聽、說和寫三種語言技能。如Lynch指出，應(yīng)從廣義的角度，把EAP聽力界定為一種雙向性語言技能，而非狹義的，諸如聽講座和做筆記這種單向性語言技能。通過概述最近十年來的有關(guān)EAP聽力的研究，Lynch認為應(yīng)從第二語言學(xué)習(xí)者聽力理解的角度考察多模態(tài)學(xué)術(shù)講座的效果和聽力理解評價中視頻的影響[17]。對于EAP寫作，Charles探討了如何引導(dǎo)學(xué)生自建和考察各自學(xué)科的學(xué)術(shù)語料庫，進而促進專業(yè)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[18];針對EAP口語能力，Januina與Stephen采用文獻分析和民族志觀察相結(jié)合的研究方法，就學(xué)術(shù)論文中的口頭匯報所需要具備的語篇能力展開了深入的討論[11]。

語言教學(xué)研究中，需求說明和分析是經(jīng)常被觸及的兩個重要內(nèi)容。EAP教學(xué)開展與否往往取決于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的調(diào)查和教學(xué)需求的評估結(jié)果。在需求分析方面，Atai&Nazari與Zafarghandi均從師生的角度，調(diào)查了伊朗非英語專業(yè)研究生和本科生對EAP的需求情況：前者發(fā)現(xiàn)EAP閱讀課程目標設(shè)置高于學(xué)生的實際需求;后者指出，學(xué)習(xí)者和教師都主張把EAP閱讀置于首要的位置，而看輕EAP寫作和閱讀技巧訓(xùn)練的作用[10，19]。Afshar與Movassagh 比較分析了教師、學(xué)生與大綱設(shè)計者在EAP教學(xué)需求上的差異，并調(diào)查了學(xué)生對該課程的滿意度[20]。除了EAP教師與研究生，Yoon還將教學(xué)行政人員納入考察范圍，通過半結(jié)構(gòu)式訪談，重點討論了以下兩個問題：（1）EAP語境下利益相關(guān)的這三方如何看待基于任務(wù)的語用需求？（2）對照學(xué)生的學(xué)術(shù)地位和語言水平，這三方所理解的EAP語用需求存在多大的差異[21]？此外，Benaventa與Sánchez-Reyes把語言課程設(shè)計與需求分析（含目標情景、學(xué)習(xí)情景與教育方式）結(jié)合起來考察，并把目標情景分析視為教學(xué)大綱和教材設(shè)計的核心要素[22]。

關(guān)于EAP教學(xué)評價和教材開發(fā)，一個較普遍的認識是：EAP課程的教學(xué)不僅要提高學(xué)生的英語水平，也需教授與學(xué)生專業(yè)一致的通用體裁知識。Terraschke與Wahid發(fā)現(xiàn)，由于進入研究生的學(xué)習(xí)階段之前國際學(xué)生事先沒有修讀過EAP課程，一旦沒有達到較高的學(xué)術(shù)預(yù)期，他們往往比修讀過該課程的澳大利亞本國同學(xué)表現(xiàn)出更多的不滿和失望[23]。通過評估學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程對學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)水平的影響，F(xiàn)ouché等也得出了相似的研究發(fā)現(xiàn)[24]。有鑒于此，Dolgova與Siczek 從學(xué)習(xí)者的角度，開發(fā)和驗證了研究生EAP語境下基于運用的診斷性寫作評估程序[25]。教材開發(fā)方面，Chang與Kuo采用基于語料庫的研究方法與體裁分析法，討論了不同學(xué)科的教材開發(fā)情況[26]。

對于現(xiàn)代教學(xué)手段，研究者主要考察了語料庫在教學(xué)中的應(yīng)用情況及其教學(xué)輔助作用[18，27]。其中，Charles指導(dǎo)了國際班研究生各自構(gòu)建所在學(xué)科的學(xué)術(shù)論文語料庫，一年后追蹤調(diào)查課程結(jié)束以來對所建語料庫的利用情況，并選取利用者和未利用者各一位為個案，詳細地分析了不同的語料庫使用率背后的原因[18]。

二、國外研究對國內(nèi)農(nóng)科類研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的啟示

在研究生學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)術(shù)文獻閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作與發(fā)表及學(xué)術(shù)交流既是檢驗培養(yǎng)目標是否達成的一種方式，也是一種學(xué)習(xí)和工作常態(tài)。對于具備一定英語基礎(chǔ)的研究生而言，他們最終的英語交際需要在于閱讀專業(yè)性英語文獻以及就本專業(yè)研究課題進行口頭或書面的表達，如參加國際學(xué)術(shù)會議、用英語撰寫論文等。因此，研究生的英語教學(xué)有必要將日常英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為以閱讀、撰寫、展示專業(yè)研究成果為主的思索型、研究型學(xué)習(xí)方式。

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》明確提出，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面推進鄉(xiāng)村振興。在這一背景下，提升國內(nèi)農(nóng)科類院校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行。作為提升農(nóng)科類研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分，研究生英語教學(xué)改革可從開展EAP教學(xué)的角度切入。通過對近十年國外EAP研究與教學(xué)近況的概述和分析，本研究總結(jié)了以下三個方面內(nèi)容，可為國內(nèi)農(nóng)科類研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)提供參考和借鑒。

其一，打造農(nóng)科研究生公共英語精品課程，為提升他們的學(xué)術(shù)交流和論文寫作水平夯實語言知識和技能基礎(chǔ)。一方面，要重視EAP體裁問題，并切實將體裁分析成果轉(zhuǎn)化為研究生英語寫作教學(xué)實踐和應(yīng)用。除了體裁語法、立場和詞束等傳統(tǒng)主題，還需關(guān)注學(xué)術(shù)英語中常用語的用法、句法、學(xué)習(xí)者語篇特點，以及多模態(tài)語篇特點等。另一方面，要結(jié)合或充分利用豐富的線上精品課程資源，創(chuàng)設(shè)有利的語言環(huán)境，圍繞EAP聽說與讀寫兩大主題，改變單一的閱讀或聽力教學(xué)，而是通過“有趣、有料和有意義”的EAP輸入激發(fā)有效的英語輸出[28]。比如，引進形式各樣、內(nèi)容豐富的選修課（如報刊閱讀、英語演講、中國農(nóng)業(yè)文明等），將英語輸入與輸出有機地結(jié)合起來。

其二，建設(shè)農(nóng)科類學(xué)術(shù)論文和學(xué)習(xí)者語料庫，為開展研究生公共英語教學(xué)與研究提供語料資源。通過建設(shè)國內(nèi)農(nóng)科類研究生的EAP語料庫，對農(nóng)科類研究生英語文獻和研究生的英語學(xué)習(xí)情況進行全面而系統(tǒng)地調(diào)查和描述。根據(jù)對農(nóng)科類研究生學(xué)術(shù)英語寫作中存在的主要困難或問題的總結(jié)分析，可以從學(xué)習(xí)者的角度構(gòu)建農(nóng)科類英語學(xué)術(shù)論文寫作實踐平臺，建立農(nóng)科研究生EAP語境下的探究式英語學(xué)習(xí)體系;也可從教師的角度出發(fā)，開發(fā)利用基于運用的診斷性英語學(xué)術(shù)論文寫作評估程序。

其三，立足農(nóng)科研究生對英語的專業(yè)化需求，鼓勵和支持英語教師主動學(xué)習(xí)和了解大農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的知識和相關(guān)研究進展，為解決農(nóng)科學(xué)術(shù)英語的合理性與可行性之間的現(xiàn)實矛盾消除課程設(shè)置方面的障礙。據(jù)了解，目前國內(nèi)涉農(nóng)高校的公共課英語教師普遍存在著對農(nóng)科領(lǐng)域的基本知識了解較少的情況。因此，研究生公共英語教學(xué)的一線教師要敢于并善于開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以便能積累相關(guān)領(lǐng)域基本的專業(yè)知識，更好地了解研究生對英語的專業(yè)化需求，使研究生學(xué)術(shù)英語課程成為廣大農(nóng)科學(xué)生喜歡且獲益的一門課程。

三、結(jié)束語

EAP是當前與今后很長時期內(nèi)國際學(xué)界溝通和交流的主要渠道，因此國內(nèi)研究生公共英語教學(xué)應(yīng)加緊學(xué)習(xí)和借鑒國外已取得的EAP教學(xué)和研究成果，尤其要加強對國外成果的語境應(yīng)用與轉(zhuǎn)化等問題的研究。通過主觀上的努力來彌補和縮小因語言國情造成的在學(xué)習(xí)者EAP能力和教學(xué)研究方面存在的差距。對于相關(guān)的研究成果，我們要對學(xué)科領(lǐng)域和研究視角與方法等層面存在的差距有清醒的認識，同時也對此進行辯證地思考。比如，語言國情差異就是需要客觀看待和處理的問題。在以英語為母語或第二語言的國家和地區(qū)，EAP教學(xué)貫通于本、碩、博三個不同的教育層次，EAP輸入和輸出都是高頻率、多維度的。反觀當下國內(nèi)EAP研究與教學(xué)，還需繼續(xù)夯實EAP在大學(xué)本科與研究生階段的正確定位與師資力量，并且重視這兩個階段教學(xué)的銜接和升華。

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