以營會活動為載體的青少年心理健康教育理論初探

王淳穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 青少年營會目前在國內(nèi)迅速發(fā)展，但缺少相應(yīng)的理論。綜述通過關(guān)鍵詞及摘要搜索，整理國外文獻資料，通過梳理發(fā)現(xiàn)自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT）、青少年正向發(fā)展理論（Positive Youth Development，PYD）和社會發(fā)展模型（Social Development Model，SDM）對營會設(shè)計及青少年的心理健康教育具有指導(dǎo)意義。營會導(dǎo)師與青少年的互動對提升心理素質(zhì)也有重要影響。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 青少年;營會;心理健康;文獻綜述

[中圖分類號]? G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0220-02

近幾年，青少年營會在國內(nèi)發(fā)展勢頭迅猛，內(nèi)容涵蓋了科技探索、文化交流、社會實踐、優(yōu)秀生選拔、體育健身等多方面，各機構(gòu)組織期待通過營會活動提升青少年的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其相應(yīng)的能力。但是，國內(nèi)在青少年營會缺少理論支撐，本研究將通過文獻綜述的方法，對國外相關(guān)資料進行整理，希望為我國青少年心理健康教育工作者開展營會活動提供理論支持。

一、研究方法

本綜述通過關(guān)鍵詞以及摘要搜索，用NVivo8進行編碼。對ProQuest Social Science Journals，Proquest Disser-tation & Theses Full Text以及Psychoinfo三個數(shù)據(jù)庫進行檢索。關(guān)鍵詞包括：Adolescent，Camp，Camping以及其他近義詞。另外，對由美國營會協(xié)會（American Camp Association，ACA）主辦的雜志Camping Magazine進行檢索，對2008年到2012年356篇文章進行了歸類和整理。

二、研究結(jié)果

（一）與青少年營會相關(guān)的行為理論

通過研究發(fā)現(xiàn)，針對青少年營會活動設(shè)計及心理健康教育方面的相關(guān)理論主要有三個：自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT）[1]、青少年正向發(fā)展理論（Positive Youth Development，PYD）[2]和社會發(fā)展模型（Social Development Model，SDM）[3]。

（二）自我決定理論

自我決定理論認為人的行為動機可分為六種：非動機（無動機行為）、外部動機、關(guān)系動機（為了和某人的關(guān)系而行動）、認同的動機（認為行為對于個人很重要）、整合的動機（行為和個人價值觀或需要相匹配）以及內(nèi)在動機（行為由內(nèi)部動力驅(qū)使），其中，內(nèi)在動機是一個人持續(xù)行為并投入努力的重要原因。而影響人的內(nèi)在動機的因素則一定程度上取決于一個人自我決定的程度，即反映了他/她是否能夠在更高的層面進行自我思考，并且擁有追求自我興趣的自由。因此，為了提高一個人自我決定的程度，需要滿足人的三種基本需求：獨立、關(guān)系和效能感。獨立是指一個人能夠?qū)ψ约旱男袨檫M行決策和控制;關(guān)系代表一個人需要和重要的人建立聯(lián)結(jié);效能感指的是一個人對于自我能力的評價。當滿足這三種基本需求的時候，人就會更有動力地去完成一些事情，并獲得正向發(fā)展。因此，在活動中加入以上元素，往往可以促進青少年自我決定，強化內(nèi)部動機。有研究發(fā)現(xiàn)[4]，戶外冒險運動對于建立青少年的獨立性、效能感和內(nèi)部控制有著積極的影響。那些青少年自愿參加的項目對于他們的影響效果更為顯著。

（三）青少年正向發(fā)展理論

和傳統(tǒng)理論中針對青少年問題和解決方法的一級干預(yù)不同，青少年正向發(fā)展理論認為應(yīng)該正面看待青少年遇到的各種困難和問題，并將它們視作青少年正向成長的契機[2]。基于兒童發(fā)展系統(tǒng)理論（Developmental Systems Theory），PYD進一步提出，青少年具有可塑性，他們可以通過和周圍的人或事物建立正向的互惠關(guān)系來自我成長，并對自己、家庭和社會做出貢獻。根據(jù)PYD理論，有學(xué)者提出了4C模型[5]，包含四個青少年正向發(fā)展的要素：能力（Competency）、自信（Confidence）、聯(lián)結(jié)（Connection）、品行（Character）。能力包括社會交往能力、認知能力和職業(yè)能力以及對于能力的自我評價。這些能力往往與青少年和他人的關(guān)系、學(xué)校表現(xiàn)以及未來的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān);自信代表了個人對于自我的正面評價;聯(lián)結(jié)指的是青少年和他人或者其他事物建立的正面關(guān)系，包括伙伴、家庭、學(xué)校、社會等;品行指的是青少年尊重社會以及文化規(guī)范，能夠正確判斷善惡以及誠實的品格?；赑YD理論的營會設(shè)計往往會從幫助青少年正向發(fā)展的視角，而非處理某個問題，以4C模型作為主要目標，并且會在不同層面（如個人、家庭、社區(qū)、自然）設(shè)計活動，以達到幫助青少年與周圍事物建立正向聯(lián)結(jié)的目的。

（四）社會發(fā)展模型

SDM認為通過給予參與機會，提升參與所需的技能，并提供正面的評價，可以使個人與團體或者組織之間建立起正向的紐帶，這樣的紐帶建立之后，個人就會對團隊的規(guī)則和理念認可，并做出相應(yīng)的行為[3]。因此，SDM可以為營會的活動設(shè)計提供參考，并揭示了正向聯(lián)結(jié)和行為發(fā)展之間的關(guān)系?；赟DM，研究[6]發(fā)現(xiàn)，首先，成功的營會需要給予青少年有意義的參與機會（比如參與決策的機會）。當青少年感到他們的意見是有價值的或者被采納的時候，就更愿意投入活動中去。其次，青少年需要正面并有針對性的評價。營會工作者需要讓青少年知道他們對于營會的重要性以及他們的哪些行為是受到表揚的，而不是泛泛而談“表現(xiàn)很好”。再次，需要確保青少年擁有能夠成功參與項目活動所需的技能。這個技能可以是在活動當中慢慢學(xué)習(xí)并且獲取的。最后，需要有意識地強調(diào)所倡導(dǎo)的理念、規(guī)范和行為，從而使青少年能夠有正向的行為改變。這種改變并不是單純灌輸?shù)慕Y(jié)果，而往往取決于溝通和榜樣的作用。

（五）營會活動設(shè)計中的關(guān)鍵點：建立聯(lián)結(jié)與技能提升

雖然上述的三個理論的側(cè)重點有所不同，但都提到了青少年營會及心理健康教育工作的兩個關(guān)鍵點。其一為建立聯(lián)結(jié)。不管是SDT，PYD，還是SDM都強調(diào)青少年和他人或者周圍事物建立正向關(guān)系的重要性。這個關(guān)系可以是青少年與同伴之間的，也可以是他/她與家庭、營會導(dǎo)師、營地、社區(qū)、自然間建立的關(guān)系。通過團隊建設(shè)，讓青少年發(fā)展與團隊之間的聯(lián)結(jié)和歸屬感，同時讓他們能夠通過個人努力為團隊做出貢獻;讓青少年結(jié)識新的伙伴，提升他們的社交能力，讓他們能夠在營會中和其他伙伴培養(yǎng)友誼;在營會營造良好的溝通氛圍，提供營員和導(dǎo)師互相了解的機會，并鼓勵雙方的互動。

第二個活動設(shè)計的關(guān)鍵點在于提升技能。SDM認為技能可以幫助青少年更好地融入活動中，SDT和PYD也把能力和效能感作為青少年成長的重要因素。這些技能可以幫助青少年更好地和他人或者周圍事物建立聯(lián)結(jié)。除了學(xué)習(xí)和生活技能的提升，社交技能和沖突處理能力可以幫助他們更順暢地和伙伴交流;培養(yǎng)青少年的領(lǐng)導(dǎo)和決策能力，能夠讓他們更積極地融入團隊活動中去。這些技能在青少年今后的成長中都能夠發(fā)揮重要的作用。

（六）營會導(dǎo)師與青少年的互動對提升心理素質(zhì)的影響

研究發(fā)現(xiàn)，和導(dǎo)師良好的關(guān)系能夠促進青少年的正向發(fā)展，并有利于他們的心理和情緒健康[7]。因此，營會導(dǎo)師應(yīng)該積極地和青少年建立正向的關(guān)系，這就需要營會帶領(lǐng)者具備較強的溝通和處理關(guān)系的能力。此外，導(dǎo)師和營員需要通過真誠的交流來理解雙方的感受和想法。

但有研究指出，如果導(dǎo)師僅僅作為朋友，那么他/她對于青少年的影響往往是非常有限的[8]。良好的互動應(yīng)該是以明確而有形的結(jié)果或目標為導(dǎo)向，比如提升學(xué)業(yè)能力、改善行為、更好的同伴關(guān)系等。根據(jù)Bandura的社會學(xué)習(xí)理論，兒童、青少年會觀察成人的行為，并通過模仿和練習(xí)來獲得這種行為。因此，對于營會的導(dǎo)師或者輔導(dǎo)員來說，樹立良好的榜樣往往能夠在潛移默化中影響青少年。

總之，導(dǎo)師支持可以是多種多樣的，比如情緒上的支持、作為伙伴的支持、信息上的支持以及作為師長的引導(dǎo)。有時候，導(dǎo)師作為玩伴，使青少年享受游戲的快樂;有時候，導(dǎo)師作為隊友，和青少年一起達成某項成就;更多的時候，導(dǎo)師為青少年的成長提供支持和幫助。同時，導(dǎo)師應(yīng)該允許青少年在追求自己目標的時候冒險、犯錯，或者受到挫折，并在適當?shù)臅r候給予鼓勵和引導(dǎo)。

為促進青少年心理素質(zhì)的提升，過分強調(diào)以導(dǎo)師為中心，會使互動變成“灌輸式教育”;而過分依賴和滿足青少年的需求和愿望，雖然能夠讓活動順利進行，但最后青少年的收獲可能非常有限。因此，合作式的交互模式對于營員和他們的導(dǎo)師來說，可能是一種理想的模式。例如，導(dǎo)師可以通過了解青少年的需要，設(shè)計一些活動，在滿足他們需求的同時，達成營會的目標。當青少年需要成就感的時候，給予他們適合的挑戰(zhàn)，讓他們在完成挑戰(zhàn)的過程中認識和提升自己的能力。通過導(dǎo)師適當?shù)囊龑?dǎo)和支持，兒童包括青少年可以通過最近發(fā)展區(qū)間提升他們的相關(guān)技能。

三、總結(jié)與建議

本研究通過文獻綜述的方法對國外資料進行了收集和整理，探討了青少年營會中提升心理素質(zhì)的相關(guān)理論和方法。對于營會來說，活動設(shè)計往往會對結(jié)果產(chǎn)生重要的影響。設(shè)計一般基于心理學(xué)的行為理論，包括自我決定理論、青少年正向發(fā)展理論、社會發(fā)展模型等。這些理論的共同特點是強調(diào)提升青少年的能力并幫助他們建立聯(lián)結(jié)。除了有好的活動設(shè)計之外，導(dǎo)師及輔導(dǎo)員在活動中的帶領(lǐng)和引導(dǎo)也非常重要。通過平衡導(dǎo)師和青少年的關(guān)系，并尋求和完成合理的目標，可以幫助青少年在營會活動中取得更多收獲。

參考文獻：

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[7]Keller，T.E. （2005a）. A systemic model of the youth mentoring intervention. Journal of Primary Prevention. 26（2），169-188.

[8]Rhodes，J.（2008）. Youth mentoring and resilience：Implications for practice. Child Care in Practice，14（1），9-17.

◎編輯 馬燕萍