課程思政價值蘊(yùn)含及實(shí)踐路徑探究

張式建 侯明 張兵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政的概念相對寬泛，尚無統(tǒng)一定義。當(dāng)前比較容易接受的觀點(diǎn)是課程承載思政，思政寓于課程。即將思政元素穿插于非思政課程中，通過融鹽入水、潤物細(xì)無聲的過程，在非思政課程中進(jìn)行的寓教于德的課堂教化活動。通過這種教化活動把思政元素傳遞給學(xué)習(xí)者，進(jìn)而培養(yǎng)德藝雙馨人才。達(dá)到這一目的現(xiàn)實(shí)路徑有三個：加強(qiáng)課程思政頂層設(shè)計;持續(xù)推進(jìn)教師培養(yǎng)體系建設(shè);完善課程體系，優(yōu)先建立“示范課程”參考體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;價值蘊(yùn)含;實(shí)踐路徑

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0216-02

培養(yǎng)德藝雙馨的人才是當(dāng)下高校教育的重要使命之一。黨的十九次全國代表大會上指出，民族復(fù)興偉業(yè)的實(shí)現(xiàn)，需加快培養(yǎng)新型人才。于高校而言，此項(xiàng)任務(wù)艱巨而又光榮。習(xí)近平總書記在全國高校政治會議中指出：“高校思政工作事關(guān)其培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全方位、全程育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]因此，思想政治工作其重要性不容小覷。應(yīng)加強(qiáng)對各種有效信息的提取和整合以提高課程思政作用效果，加快推進(jìn)課程思政體系創(chuàng)新改革，不斷推進(jìn)新舊體系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，高等院校多圍繞教師、資源、課堂等方面積極對課程思政進(jìn)行探索。以此為基礎(chǔ)，本文在分析課程思政價值蘊(yùn)含的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐路徑進(jìn)行分析，以求為高等院校課程思政建設(shè)提供理論參考。

一、課程思政的背景

課程思政起源于上海高等院校思政教學(xué)綜合創(chuàng)新實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)德藝雙馨人才培養(yǎng)，上海高等院校于2014年始即在通用課中穿插“中國系列”課程元素，并邀著名教師、專家講述中國發(fā)展及建設(shè)成果，于課堂學(xué)習(xí)中穿插社會主義核心價值觀元素，課程思政即由此升華而來。[2]

從歷史的角度來看，我黨成立之初就比較重視革命隊(duì)伍的思想工作。對有思想偏差的同志及時進(jìn)行糾偏、矯正，保證隊(duì)伍的純潔性。建黨以來，在大學(xué)生培養(yǎng)的體系中，思想熏陶和政治教育也一直作為重要的一個環(huán)節(jié)。十一屆三中全會后，中央樹立了實(shí)事求是的總方針，曾就大學(xué)生的思想教育和政治教育做出過重要批示。要求把馬列主義的學(xué)習(xí)作為不可或缺的一部分融入課程當(dāng)中。20世紀(jì)90年代初，在改革開放中，中央多次發(fā)文要求加強(qiáng)學(xué)校德育培養(yǎng)。至21世紀(jì)，受西方文化的沖擊，大學(xué)生的理想信念受到不良影響，從中央至地方開始加大關(guān)注力度，強(qiáng)調(diào)思想教育的重要性。

時至今日，建黨百年之際，我們國家的思想教育已經(jīng)有了一定的有益經(jīng)驗(yàn)，慢慢地把單純的思政課程進(jìn)行擴(kuò)展和升華，逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在所倡導(dǎo)的課程思政。

二、課程思政所蘊(yùn)含的價值

有專家認(rèn)為，課程思政并非多加一門課程，亦非增開一種活動，而是將高等院校思想政治方面的教育教學(xué)理念融入課程改革各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“德藝雙馨”人才培養(yǎng)。[3]

于此而言，課程思政并非學(xué)習(xí)一門新的課程，而應(yīng)當(dāng)為一個“浸潤”的過程。此過程即是要在所有非思政課中穿插思政教育內(nèi)容和精神的相關(guān)要素。

也有學(xué)者指出，“‘課程思政是指高等院校教師在傳道授業(yè)過程中讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行引導(dǎo)以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约壕駥用娴慕M織結(jié)構(gòu)，從而提高其素質(zhì)和相關(guān)能力，以此作為個體的一種能力和方法來作用和改造世界。”[4]

總之，課程思政就是在傳統(tǒng)“思政課程”基礎(chǔ)之上，不斷進(jìn)行擴(kuò)展和升華而演變來的一種教育形式，二者并非獨(dú)立也并非對立的關(guān)系，而是相得益彰、相輔相成，都是“德育”系統(tǒng)立德樹人中必不可少的環(huán)節(jié)。

三、課程思政的實(shí)踐路徑

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程思政可以說既復(fù)雜又艱巨，達(dá)到理想的育人效果，過程并非一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)是長久不懈，反復(fù)總結(jié)和修正的結(jié)果。[5]要想更好地加快課程思政改革，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，就要“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”，應(yīng)當(dāng)科學(xué)選擇課程思政有效實(shí)施路徑。[6]

（一）應(yīng)不斷完善頂層設(shè)計，確保課程思政實(shí)施機(jī)制暢通、有效

課程思政在實(shí)施過程中涉及面廣，內(nèi)容相對復(fù)雜，作為院校單位應(yīng)當(dāng)做好頂層設(shè)計，建立健全課程思政實(shí)施和保障機(jī)制，以保證其實(shí)施效果。一是校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)勇?lián)厝?，建立首長負(fù)責(zé)制，并通過層層分工部署，將課程思政有效組織和實(shí)施。二是應(yīng)當(dāng)建立課程思政實(shí)施反饋機(jī)制，健全評價體系，及時進(jìn)行總結(jié)歸納。在教師內(nèi)部形成借鑒有益經(jīng)驗(yàn)的良好氛圍，對創(chuàng)新性的課程思政實(shí)施辦法予以重視，逐步建立完備的“獎懲機(jī)制”，適當(dāng)在培訓(xùn)和職級評審方面予以體現(xiàn)。

（二）發(fā)揮教師的帶頭效應(yīng)，不斷推進(jìn)課程思政教師人才隊(duì)伍建設(shè)

教師是傳道授業(yè)的領(lǐng)路人，起著模范帶頭作用，是教書育人的首要責(zé)任人。教師隊(duì)伍是否牢固可靠，是高校課程思政能否“著眼打贏育人才”的關(guān)鍵所在?；诖耍咝?yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，嚴(yán)格把控教師隊(duì)伍招錄機(jī)制，完善師風(fēng)師德考察機(jī)制。考察時，適當(dāng)融入心理測試和作風(fēng)考察。其次，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍崗前“德育”方面的培訓(xùn)，把“教書”和“育人”相結(jié)合，對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行存檔?；诖鏅n結(jié)果，對教師隊(duì)伍進(jìn)行及時的糾偏和有針對性的培養(yǎng)。最后，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性組織教師隊(duì)伍參加課程思政講座，對有益的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提升教師“德育”的本領(lǐng)和自覺意識。

（三）完善課程體系建設(shè)，優(yōu)先建立“示范課程”參考體系

利用“示范課程”的“熱傳導(dǎo)”功能，由此及彼逐漸擴(kuò)展。尤其是一些支撐性課程，課程體系相對比較成熟，任課教師從事時間相對較長，可以結(jié)合時政熱點(diǎn)對本課程所涉及的“思政元素”進(jìn)行深入挖掘和系統(tǒng)整合。

“復(fù)雜機(jī)電系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)踐”課程是面向車輛工程、工業(yè)工程、機(jī)械工程等核科學(xué)及技術(shù)工程學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，由實(shí)踐與教學(xué)兩個方面組成，應(yīng)用項(xiàng)目式“實(shí)踐教學(xué)方法”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、著眼全局的思維和工程運(yùn)用能力。[7]

高明將高等數(shù)學(xué)課程與思政有機(jī)融合進(jìn)行了初步探索。結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)以及互動教學(xué)優(yōu)勢提供了實(shí)際授課過程中的一個課程思政教學(xué)案例，操作簡單易行，教學(xué)效果好，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，提高學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。[8]

趙仕宇等人以“機(jī)械制圖與CAD”為例，在以專業(yè)知識為載體滲透課程思政教育的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，探討了課程思政的課程考核形式和育人教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)并取得了有益經(jīng)驗(yàn)。[9]

通過“示范課程”，可以首先解決一批成熟課程中的課程思政實(shí)施問題，再由點(diǎn)及面，向其他學(xué)科進(jìn)行延伸，可以充分提煉支撐性課程中所包含的責(zé)任、文化、價值理念等思政元素。實(shí)現(xiàn)相似學(xué)科甚至差別較大的學(xué)科之間方式方法的參考以及課程元素整合。

四、結(jié)論

作為一個艱巨且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課程思政理念對高校而言，其對將來培養(yǎng)什么樣的人非常重要，對它的探索永無止境，必須進(jìn)行不斷的完善與補(bǔ)充。這就要求在不斷積累原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合本文對課程思政的價值蘊(yùn)含及實(shí)踐路徑進(jìn)行探究。不斷積累和修正、集思廣益、聚沙成塔。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)沒有止境，同樣課程思政的建設(shè)也永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向[J].大學(xué)教育科學(xué)，2019（3）：54-60.

[3]吳麗娛.禮與中國古代社會（明清卷）[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2016：360.

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[6]敖祖輝，王瑤.高?！罢n程思政”的價值內(nèi)核及其實(shí)踐路徑選擇研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（3）：128-132.

[7]蔡小春，劉英翠，顧希垚，等.工科研究生培養(yǎng)中“課程思政”教學(xué)路徑的探索與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2019（10）：7-13.

[8]高明.高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)探索[J].天津市教科院學(xué)報，2019（3）：60-66.

[9]趙仕宇，郭麗霞，陳小梅.“機(jī)械制圖與CAD”課程思政育人教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)探究[J].機(jī)電技術(shù)，2019（2）：103-105，120.

◎編輯 馬燕萍