部隊新設(shè)專業(yè)任職培訓(xùn)的探索與實踐

鄭曉龍 陳正生 李邦杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為解決部隊新設(shè)專業(yè)在任職培訓(xùn)中存在的培養(yǎng)方案不完善、受訓(xùn)人員基礎(chǔ)薄弱、培養(yǎng)內(nèi)容與需求脫節(jié)以及培訓(xùn)機制不健全等問題，從新設(shè)專業(yè)教學(xué)目標與特點出發(fā)，通過采取梳理任職培訓(xùn)人才培養(yǎng)規(guī)律、運用模塊化教學(xué)、瞄準需求定目標以及健全預(yù)測反饋機制等方法，較為有效地提升了部隊新設(shè)專業(yè)任職培訓(xùn)的辦學(xué)效果，為新設(shè)專業(yè)任職培訓(xùn)工作提供了借鑒與參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任職培訓(xùn);模塊化教學(xué);職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0210-02

一、引言

習(xí)近平主席強調(diào)指出，要加強高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)，實施人才強軍戰(zhàn)略，堅持院校優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，努力培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)強軍重任的優(yōu)秀軍事人才。新型軍事人才培養(yǎng)的提出，為我軍人才培養(yǎng)指明了方向，也確立了包含任職培訓(xùn)在內(nèi)的教育體系的重要地位和作用。軍隊任職教育的基本屬性是軍事職業(yè)教育，基本指向是部隊崗位需求，基本要求是學(xué)員畢業(yè)時達到崗位合格標準，是解決部隊人才短缺的重要手段，也是專業(yè)發(fā)展的重要支撐[1]。

當(dāng)前，部隊在“能打仗、打勝仗”的強軍目標牽引下，瞄準使命、任務(wù)，著力實現(xiàn)戰(zhàn)斗力的生成，積極展開職能轉(zhuǎn)變，部隊不少技術(shù)專業(yè)體系都經(jīng)歷了改革與調(diào)整，與之相應(yīng)的一些新型專業(yè)也應(yīng)運而生。在實現(xiàn)強軍目標及軍隊編制體制調(diào)整的背景下，如何通過包括任職培訓(xùn)在內(nèi)的教育訓(xùn)練體系實現(xiàn)新設(shè)專業(yè)的革新與轉(zhuǎn)型，進而有效支撐部隊建設(shè)與戰(zhàn)斗力的生成，是亟待研究與解決的課題[2]。

二、新設(shè)專業(yè)任職培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題

新設(shè)專業(yè)通常在部隊具有較強的需求，但新設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系還處于不斷的完善與發(fā)展之中，人才培養(yǎng)能力相對薄弱。傳統(tǒng)的任職培訓(xùn)思路與做法建立在成熟的院校教育基礎(chǔ)上，新設(shè)專業(yè)由于本身還處于探索與發(fā)展的階段，它在教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)形式包括教學(xué)人員配置上必然與成熟專業(yè)的任職培訓(xùn)方式有較大的區(qū)別，已有的經(jīng)驗和做法并不能很好地適應(yīng)新設(shè)專業(yè)的任職培訓(xùn)，為新設(shè)專業(yè)的任職培訓(xùn)帶來了不小的挑戰(zhàn)與問題。

（一）培養(yǎng)方案需進一步完善與優(yōu)化

新開設(shè)專業(yè)是根據(jù)軍隊適應(yīng)新形勢下強軍目標建設(shè)需求，結(jié)合部隊新型職能與任務(wù)而設(shè)立的新型專業(yè)，其中不乏由相關(guān)專業(yè)整合與調(diào)整而形成的專業(yè)。相對來說專業(yè)知識點多，知識模塊跨度大，體系不夠完善。在生長干部培養(yǎng)體系還在不斷健全的前提下，培養(yǎng)時間相對較短的任職培訓(xùn)更是存在著不小的困難。由于缺乏經(jīng)驗，培養(yǎng)方案的制定存在套用院校教學(xué)思路的情況，存在“大而全”的問題。在實際實施過程中又難以將所有知識點都包含在內(nèi)，無法實現(xiàn)知識點的全覆蓋。實際上多數(shù)基礎(chǔ)知識對于受訓(xùn)人員而言也并非必要，大水漫灌的教學(xué)思路既浪費了寶貴的培訓(xùn)時間，又達不到預(yù)想的培訓(xùn)效果，最終導(dǎo)致學(xué)員對專業(yè)內(nèi)容掌握不深、重點沒有突破，培訓(xùn)效果不明顯。

（二）參訓(xùn)人員專業(yè)基礎(chǔ)存在差異

新專業(yè)的屬性特點決定了部隊在該方面人才的匱乏，專業(yè)力量大都由不同部門、不同專業(yè)的人員抽調(diào)組成，其中只有部分人員原先從事相關(guān)專業(yè)，不少人員則完全面臨一個新的專業(yè)。任職培訓(xùn)受訓(xùn)人員專業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊，在受訓(xùn)過程中個人接受能力有著不小的差異，對教學(xué)活動的開展造成了不小的困難。另外，由于參加培訓(xùn)的人員來自不同的崗位，受訓(xùn)的目的與訴求也有所不同。例如在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，機關(guān)與基層人員對培養(yǎng)的需求就有不小的差異，機關(guān)人員更多注重理論的運用，而基礎(chǔ)作業(yè)單位人員則更關(guān)心實踐操作與技術(shù)問題的解決。因此，如何合理地協(xié)調(diào)與滿足新設(shè)專業(yè)人員的各類受訓(xùn)目的與需求，是任職培訓(xùn)辦學(xué)過程中需要積極解決的問題。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求相脫節(jié)

通過調(diào)研摸底獲知，能否解決作戰(zhàn)訓(xùn)練實際問題是參訓(xùn)人員在任職培訓(xùn)中最為關(guān)注的問題，絕大多數(shù)受訓(xùn)人員把提高崗位專業(yè)能力作為參加任職培訓(xùn)的直接目的和第一需求。然而在新設(shè)專業(yè)任職培訓(xùn)中，一個突出的問題是培訓(xùn)設(shè)置的課程與部隊實際需求存在著不一致。新設(shè)專業(yè)在部隊處于快速發(fā)展的狀態(tài)，知識觀點更新速度快，技術(shù)體系變化節(jié)奏快，不但對部隊受訓(xùn)人員，而且對培訓(xùn)教學(xué)人員提出了非常高的要求。院校在組織任職培訓(xùn)過程中，對新設(shè)專業(yè)的整體把握與了解較成熟專業(yè)還存在較大差距，對于部隊的需求與基本情況的掌握也不夠全面，不可避免地造成了培訓(xùn)的內(nèi)容、方式與部隊實際需求不相適應(yīng)的情況。

（四）預(yù)測反饋機制不健全

新開設(shè)專業(yè)任職培訓(xùn)，需要密切關(guān)注部隊發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃與發(fā)展前沿，掌握軍隊發(fā)展改革的現(xiàn)狀及趨勢，并有效預(yù)測人才需求，才能實現(xiàn)任職培訓(xùn)的整體效益。但在目前的形勢下，一方面新設(shè)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律與能力生成規(guī)律還處于研究探索階段，并未完全掌握，調(diào)研也難以掌握部隊的全部需求，難以有效地對培養(yǎng)內(nèi)容與規(guī)模進行預(yù)測;另一方面院校的任職培訓(xùn)培養(yǎng)計劃往往由上級機關(guān)主導(dǎo)與組織，這種模式在執(zhí)行與保障過程中具有優(yōu)勢，但常常又缺乏彈性與可調(diào)整性。這樣就造成新設(shè)專業(yè)任職培訓(xùn)的培養(yǎng)計劃存在一定的盲目性，在受訓(xùn)規(guī)模、時間安排、教學(xué)內(nèi)容等方面與實際需求存在著一定的差異。

三、采取的措施與方法

任職培訓(xùn)是保證官兵持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的重要途徑，是覆蓋廣、針對性強的人才培養(yǎng)工作，為更好地發(fā)揮任職培訓(xùn)在新設(shè)專業(yè)中培養(yǎng)人才的作用，結(jié)合新設(shè)專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問題，進行了積極的探索與研究，并提出了相應(yīng)的措施與方法。

（一）建立科學(xué)的任職培訓(xùn)專業(yè)知識體系

以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向，認真梳理、歸納總結(jié)專業(yè)核心知識點，建立適應(yīng)部隊需求的新設(shè)專業(yè)任職培訓(xùn)知識體系。針對受訓(xùn)人員崗位職能，結(jié)合新設(shè)專業(yè)的內(nèi)涵特點，積極探索專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，以崗位職能核心知識點為中心，有重點、有指向地制定專業(yè)培養(yǎng)方案。定期科學(xué)分析院校教員的教情、部隊官兵的學(xué)情，建立高效、順暢的教學(xué)互動模式，對教學(xué)過程與效果進行反饋和評價，不斷完善專業(yè)知識體系、深入理清人才培養(yǎng)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，對任職培訓(xùn)專業(yè)知識體系及時有效地修訂增刪，使新專業(yè)知識體系最大限度地契合部隊的實際需求。

（二）采用模塊化教學(xué)方法

針對不同專業(yè)基礎(chǔ)的受訓(xùn)人員以及部隊崗位需求的差異，采用模塊化教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容組成模塊化體系，根據(jù)受訓(xùn)人員具體的目的訴求，開展相應(yīng)模塊的教學(xué)培訓(xùn)，在最大限度上確保教學(xué)內(nèi)容與受訓(xùn)人員專業(yè)基礎(chǔ)及崗位需求相適應(yīng)。為有效地開展模塊化教學(xué)，在任職培訓(xùn)過程中采取了相應(yīng)的措施：將教學(xué)內(nèi)容分為必修與選修兩種類型，使受訓(xùn)人員可以根據(jù)自身實際情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇，甚至是設(shè)計;完善教與學(xué)之間的溝通渠道，課程開始前為受訓(xùn)人員提供教學(xué)課程設(shè)計，同時收集、整理受訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)訴求并反饋給任課教員，教與學(xué)雙方根據(jù)實際條件與需求，靈活開展有針對性的教學(xué)活動;建立分組討論制度，組織開展相關(guān)主題專業(yè)研討會，受訓(xùn)人員可結(jié)合自身情況，選擇自己感興趣的主題進行演講，最大限度地適應(yīng)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)需求。

（三）瞄準部隊需求牽引教學(xué)目標

滿足職業(yè)需求是任職培訓(xùn)的價值和活力所在。在培訓(xùn)班辦班過程中按照聯(lián)合崗位、通用技能、科技素養(yǎng)、武器裝備優(yōu)先的思路，緊緊圍繞部隊需求，將課程教學(xué)不斷與部隊?wèi)?yīng)用相結(jié)合，力爭滿足部隊專業(yè)建設(shè)發(fā)展需求。強調(diào)以受訓(xùn)人員為中心，突出自覺參與、自主學(xué)習(xí)、自我提升，受訓(xùn)人員緊扣個性化學(xué)習(xí)需求，自己選擇具體學(xué)什么、怎么學(xué)、何時學(xué)，緊密契合部隊官兵多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求。靈活設(shè)計教育內(nèi)容，使其具有動態(tài)開放性，緊跟科學(xué)技術(shù)、武器裝備和軍事理論發(fā)展，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足受訓(xùn)人員發(fā)展變化的學(xué)習(xí)需求。

（四）健全任職培訓(xùn)預(yù)測反饋機制

對部隊發(fā)展與人才需求進行前瞻性的預(yù)判，并建立有效的反饋機制，是保證新設(shè)專業(yè)任職培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展與完善的重要方面。要健全任職培訓(xùn)預(yù)測反饋機制，首先要通過深入調(diào)研任職培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)和對象，盡量全面地掌握蘊藏矛盾與解決辦法的各類型數(shù)據(jù)。其次，要科學(xué)、合理運用考核評估結(jié)果，考核評估是銜接預(yù)測與反饋的重要環(huán)節(jié)，它是預(yù)測的印證，也是反饋的依據(jù)。最后，要特別重視課程體系的動態(tài)調(diào)整，基于準確、有效的反饋信息，對培養(yǎng)課程進行科學(xué)的調(diào)整是預(yù)測反饋機制的目的所在。在預(yù)測反饋機制建立過程中，著力形成圍繞技術(shù)發(fā)展、部隊需求、專業(yè)發(fā)展三個基本因素相互作用的關(guān)系，推動、維系、保障任職培訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展與完善。

四、結(jié)語

在新設(shè)專業(yè)任職培訓(xùn)教學(xué)改革過程中，我們盯緊部隊崗位需求，切實對辦學(xué)思路進行了修訂與調(diào)整，有針對性地引進了特色教學(xué)方法，完善了預(yù)測反饋制度，在一定程度上解決了方案不細、水平不齊、目標不明以及制度不全等困擾任職培訓(xùn)質(zhì)量提升的問題，有效改善了任職培訓(xùn)的人才培養(yǎng)效果。通過在培訓(xùn)班辦班的探索與實踐，取得了一些成績與效果，但是還是面臨著不少的問題與挑戰(zhàn)，需要繼續(xù)開展研究與探索以期達到更好的培養(yǎng)效果，為部隊任職培訓(xùn)完善與發(fā)展提供更多的支持。

參考文獻：

[1]任友誼，楊俊，陳慧林.推進任職培訓(xùn)實戰(zhàn)化教學(xué)的思考[J].繼續(xù)教育，2017，261（8）：70-71.

[2]朱超，盧根.任職培訓(xùn)課程建設(shè)研究[J].當(dāng)代任職培訓(xùn)，2019，37（206）：42-46.

◎編輯 馬燕萍