以信息技術(shù)提升結(jié)構(gòu)化研討質(zhì)量的實踐與思考

龔會

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術(shù)的快速發(fā)展，對于黨校干部教育培訓提出了更高的要求。在智能技術(shù)高度發(fā)達的今天，作為新型教學方式的結(jié)構(gòu)化研討在提升教學質(zhì)量的同時也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。通過信息技術(shù)開展課前調(diào)研，能夠提升研討的針對性和適切性;通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以解決研討教學時間不充分的問題;通過融合應(yīng)用信息技術(shù)，能夠變革研討結(jié)構(gòu)、提升研討質(zhì)量。當前以信息技術(shù)提升結(jié)構(gòu)化面臨三個挑戰(zhàn)：要增強以信息化促進變革教學的意識;要不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)和信息化教學能力;要持續(xù)促進學員深度參與，全面提升教學效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 結(jié)構(gòu)化研討;信息技術(shù);教學改革;實踐;思考

[中圖分類號]? C936? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0208-02

隨著5G、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)工具和軟件正逐步進入我們的課堂，成為影響和推進新時代課堂教學改革的重要因素。黨和國家針對干部教育培訓利用新一代信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式作出了很多重要指示，為我們進行教學模式創(chuàng)新提供了重要遵循[1]?！吨袊伯a(chǎn)黨黨校（行政學院）工作條例》（2019年10月頒布）指出：“黨校（行政學院）應(yīng)當努力創(chuàng)新教學方式，大力推行研究式教學，加強在線學習平臺建設(shè)，積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)培訓，推行線上線下相結(jié)合的混合教學模式?！薄?018—2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》明確要求，改進干部培訓方式方法，提高省級以上黨校（行政學院）、干部學院、社會主義學院主體班次運用研討式、案例式、模擬式、體驗式、辯論式等互動式教學方法的課程比重，根據(jù)培訓內(nèi)容要求和干部特點組織學員深入研討[2]。信息技術(shù)為落實“條例”和“規(guī)劃”、推進黨的干部教育和培訓方式變革提供了廣闊的空間，如何將信息技術(shù)有效應(yīng)用于干部教育培訓的全過程，成為大家共同關(guān)心的話題。

一、結(jié)構(gòu)化研討面臨的主要挑戰(zhàn)

結(jié)構(gòu)化研討起源于國家行政學院，體現(xiàn)了“以學員的需求為基礎(chǔ)，以學員關(guān)注的問題為中心，以學員自身為主體”的現(xiàn)代培訓理念[3]。結(jié)構(gòu)化研討已經(jīng)成為黨校開展教學創(chuàng)新、推進教學改革的重要方式，在黨校等干部教育培訓領(lǐng)域取得了豐碩的成果，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)[4]。

（一）主題確定的針對性、適切性不強

在結(jié)構(gòu)化研討過程中，某個具體班次的研討主題通常由組織部門和學校直接協(xié)商和擬定。學員在上課之前對研討主題幾乎一無所知，這既有可能嚴重偏離學員的工作實際，更有可能讓學員無所適從、無法真正參與研討。學員在一個半天的學習中，僅僅是按照結(jié)構(gòu)化研討的教學流程完成相應(yīng)的活動，教學的實際成效必將大打折扣。

（二）教學時間有限，難以有效充分研討

結(jié)構(gòu)化研討一般包括前期調(diào)研設(shè)計、確定研討主題、展開三（四）段式研討、小組匯報和專家點評、形成書面報告、反饋與反思六大階段[5]。從當前的教學組織來看，結(jié)構(gòu)化研討教學通常簡化為“導學、研討、匯報”三個階段：一是研討導學（約50分鐘），主要向?qū)W員介紹結(jié)構(gòu)化研討的意義、教學組織流程和主要研討工具及使用，并告知研討主題;二是分組研討，學員展開三（四段）討論（約90分鐘），形成研討結(jié)論;三是成果展示，各小組匯報與點評（互評）（約40分鐘）。以上三個階段通常安排半天（2.5～3小時）進行，由于時間限制，學員的研討難以有效深入和深化，這在很大程度上影響了教學質(zhì)量。

（三）研討方法單一，研討效益低下

常用的結(jié)構(gòu)化研討方法有頭腦風暴法、金魚缸法、團隊列名法、魚骨圖法、四幅眼鏡法、六頂思考帽等[6]。在教學的不同階段，需要采用不同的方法，這些方法均需要參訓學員現(xiàn)場手工繪制和書寫，這些傳統(tǒng)的方法一定會影響研討的成效、降低研討深度和廣度，從而導致研討的效益低下。

（四）交流評價流程化，學員參與和深度思考不夠

在結(jié)構(gòu)化研討教學的評價、交流階段，通常會指定一名評議員，評議員會在每個小組展示研討成果后進行點評。但由于受到時間和交流評價工具的限制，這種交流、評議更多是形式大過內(nèi)容，既無法讓更多學員參與評議，又無法進行更深層次的交流和深化，嚴重影響了研討質(zhì)量。

（五）研討止步于教學，成果應(yīng)用不充分

當前的結(jié)構(gòu)化研討止步于教學，大多數(shù)結(jié)構(gòu)化教學后沒有對案例進行總結(jié)、歸納和存儲管理。一是沒有對研討成果的實際應(yīng)用做出具體總結(jié)，學員僅僅是參與了一次教學活動，難以從中獲得更多更實在的收獲;二是教學單位既沒有對研討過程和成果進行總結(jié)反思，又沒有對研討的成果進行收集、整理和深入研究，難以對今后的教學產(chǎn)生積極影響。

二、以信息技術(shù)提升結(jié)構(gòu)化研討質(zhì)量的策略

（一）開展課前調(diào)研，提升研討的針對性和適切性

在具體的教學班次及人員確定后，主辦單位可以通過在線問卷，對研討主題進行調(diào)研了解。一是可了解學員的實際情況，以便進一步優(yōu)化研討的主題，提升研討問題的針對性和適切性，確保研討的問題能夠?qū)嶋H工作的開展有實質(zhì)幫助;二是可以提醒學員做好相應(yīng)的思考和準備，帶著工作實際進行思考，確保研討主題能夠順利并高質(zhì)量推進。

（二）通過翻轉(zhuǎn)課堂，解決研討教學時間不充分問題

通過翻轉(zhuǎn)課堂，以微課、PPT、閱讀資料等傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化研討中“導學引入”部分的內(nèi)容在課前1～2天發(fā)布給學員，讓學員充分了解結(jié)構(gòu)化研討的本質(zhì)，知道在研討過程中該如何進行研討，熟悉相應(yīng)的研討工作，為結(jié)構(gòu)化研討各階段教學做好充分準備。當然，我們還應(yīng)對學員的課前學習情況進行必要的檢測，以便更好地掌握學員的學習和準備情況，做好教學調(diào)整和實施工作。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，變革研討結(jié)構(gòu)、提升研討質(zhì)量

在查擺問題階段，每個參與討論的成員均可同時通過手機（平板）等工具（匿名或?qū)嵜懗鲎约赫J為重要的問題或觀點，克服傳統(tǒng)教學中通過輪流發(fā)言、逐個記錄查擺問題的低效問題。通過信息技術(shù)可以快速（同時）呈現(xiàn)各自查擺的問題。得到查擺問題后，還可以通過隨機挑人、彈幕、匿名發(fā)言等方式對各個問題做進一步剖析，剖析完成后可以通過詞云等方式呈現(xiàn)查擺問題的關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上，可以通過對不同關(guān)鍵詞進行投票賦值，從而輔助每個小組得到查擺的問題。

在剖析原因階段，每個成員都可以通過語音、文字并輔以思維導圖等形式，形成自己對問題的剖析結(jié)論。每個小組只要對這些結(jié)論進行匯總分析，便可以得到解決該問題的基本思路，由于采用了信息技術(shù)手段，為深入分析問題贏得了更多的時間。這一階段比采用傳統(tǒng)教學約多出了20分鐘。各小組可以充分利用這些時間對問題做更為深入和系統(tǒng)的分析，從而提升了解決問題的深度和廣度。由于查擺問題精準、剖析原因深刻，各小組對于擬定對策有了更強的針對性和適切性，從而可以大大提升研討的質(zhì)量。

（四）融合信息技術(shù)，提升成果交流品質(zhì)

在成果交流階段，傳統(tǒng)的教學是逐一展示每個小組的成果，并邀請每組的發(fā)言人對本組成果進行描述、評論人進行評議。融合信息技術(shù)后，催化師可以同時呈現(xiàn)相似的成果，通過對相似成果的對比分析得出更為有效的結(jié)論，在評議階段，除了評議人評之外，還可以通過彈幕、投票等方式對于每一個小組的成果進行大眾評議。也可通過可視化方式對不同小組的研討成果進行橫向、多元對照，并進行深度評價。通過隨機抽人的方式對本組或其他小組的成果進行說明和評議，既提高了成果展示的成效，更促進了全員高效率參與，對于促進研討具有非常重要的作用。

（五）應(yīng)用二維碼，匯聚研討成果

在研討結(jié)束后，我們可以快速將各組的研討成果進行拍照（也可以拍攝成視頻），然后將拍攝的照片或者視頻通過二維碼等技術(shù)進行匯聚，并按照相應(yīng)的專題進行整理和歸類。以此建構(gòu)相應(yīng)的研討案例、研討資源，這既是對研討成果的總結(jié)匯聚，作為今后教學的參考;又可以將研討成果二維碼分享給參培學員，讓他們返回工作崗位上進行相應(yīng)的實踐或驗證，從而充分應(yīng)用好這些研討成果。

三、小結(jié)

以信息技術(shù)變革黨校教育教學是未來社會發(fā)展的必然趨勢，是黨校創(chuàng)新教學的客觀要求和必然選擇，也是提高教學效益、促進學習深度發(fā)生的內(nèi)在需求。相關(guān)實踐表明：信息技術(shù)能夠有效變革結(jié)構(gòu)化研討結(jié)構(gòu)、優(yōu)化研討流程、提升研討效益，對于促進學員的全員參與、提升教學質(zhì)量具有積極作用。除此之外，信息技術(shù)還可以高效收集、整理和深入研究相應(yīng)的研討成果，有效促進研討成果的匯聚和深度應(yīng)用，對今后的教學研究和學員返崗實踐產(chǎn)生積極影響。

以信息技術(shù)提升結(jié)構(gòu)化研討質(zhì)量雖然得到了廣泛的認可，但也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一是要進一步增強以信息化促進變革教學的意識;二是要不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)和信息化教學能力;三是要持續(xù)促進學員深度參與，全面提升教學效果。

參考文獻：

[1]崔學敬.學習貫徹新條例，創(chuàng)新黨校培訓模式：以構(gòu)建微信教學平臺為例[J].理論建設(shè)，2019（6）：44-51.

[2]中共中央印發(fā)《2018—2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》[EB/OL].[2020-09-12]http：//www.ccps.gov.cn/ggfw/wjxz/zywj/201812/t20181216_125620.shtml.

[3]丁瑩，王紅霞.結(jié)構(gòu)化研討助力黨校教學方式創(chuàng)新：鐵道黨校主體班次開展結(jié)構(gòu)化研討情況及改進對策[J].理論學習與探索，2019（6）：72-76.

[4]韓婷婷.黨校開展結(jié)構(gòu)化研討教學面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].理論建設(shè)，2017（3）：87-91.

[5]陳偉英.黨校教學形式探討：以中共中山市委黨校為例[J].中共珠海市委黨校珠海市行政學院學報，2018 （3）：43-48.

[6]李俊.結(jié)構(gòu)化研討對科學決策的意義[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014，27（8）：3-5.

◎編輯 馬燕萍