船舶與海洋工程專業(yè)英語教學模式的探討

李江夏 朱鈺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，開展語言與專業(yè)相結合的專業(yè)英語教學是各專業(yè)步入國際化的必然趨勢。通過實踐教學和調研，對比和總結了船舶與海洋工程專業(yè)英語課程教學和雙語教學改革在專業(yè)英語教學中的優(yōu)勢及問題，并針對各類問題提出了一些解決方案，為船舶與海洋工程專業(yè)英語教學模式的選擇提供了依據(jù)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)英語;雙語教學改革;船舶與海洋工程

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0148-02

由于對國際化人才培養(yǎng)需求的不斷提高，大學英語的教學經(jīng)歷了從基礎英語到專業(yè)英語，再到近年來開展的雙語教學改革的發(fā)展歷程[1]。專業(yè)英語是一種特殊的英語語言，它是根據(jù)各個行業(yè)不同的專業(yè)知識和行業(yè)規(guī)范形成的一種具有特定使用場景和人群的英語語言。近年來，隨著我國航海、水運和海洋產業(yè)的快速發(fā)展，我國在船舶行業(yè)及海洋建設方面與發(fā)達國家、欠發(fā)達國家關系越來越密切[2]。承接船舶制造、海洋工程建設等相關海外項目亟需具有扎實的專業(yè)基礎和較高的專業(yè)英語水平的復合型人才，較強的英語能力有助于提高他們在相關工作和研究中的競爭力[3]。因此，高校應重視學生的專業(yè)英語學習能力和應用水平的培養(yǎng)。對于各大高校的船舶與海洋工程專業(yè)來說，對專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的專業(yè)英語課程進行教學還是通過雙語教學的教學改革，將專業(yè)英語的使用融入各個專業(yè)課程的教學中，值得思考和探討。

一、專業(yè)英語課程教學的優(yōu)勢及面臨的問題

專業(yè)英語課程是指在課程教學中專門開設的，以各專業(yè)知識為背景的英語課程。它的本質是英語課程，但劃分為專業(yè)課范疇。專業(yè)英語課程，基于基礎英語課程的學習，包括專業(yè)英語特有的詞匯難度、語法規(guī)范和翻譯風格，能夠較為方便地建立專業(yè)英語和基本英語之間的關系。

由于其本質為英語課程，專業(yè)英語課程對學生的英語基礎要求相對較低。在教學中，教師可以根據(jù)學生的基礎英語能力和接受程度來調整課程講授深度，將專業(yè)知識與英語教學充分結合，保證教學質量。然而，現(xiàn)階段我國船舶與海洋工程專業(yè)英語課程教學仍存在以下問題。

（一）課時較少

目前，許多開設相關專業(yè)的高校對船舶海洋工程的專業(yè)英語缺乏足夠的重視，未設置足夠的課時。一般來說，專業(yè)英語教學課程應包含從船型分類、船舶結構計算、船舶設計和制造的相關內容，到海洋工程的相關內容，再到相關的法規(guī)介紹等一套完整的專業(yè)體系的相關英語教學。設置的教學課時內，教師往往難以完成整個流程的教學，只能挑選部分內容進行講解。長遠來看，這樣的課程設置無法有效提高學生的英文素養(yǎng)和專業(yè)水平。

（二）專業(yè)教材匱乏

船舶與海洋工程專業(yè)英語教學中存在的一個重要問題是與學生英語基礎相匹配的專業(yè)英語教材匱乏，市面上現(xiàn)有的針對船海專業(yè)的專業(yè)英語教學的規(guī)劃教材主要有上海交通大學出版社2009年發(fā)行的《船舶與海洋工程專業(yè)英語》。隨著船海專業(yè)的迅速發(fā)展，教材中許多內容已無法適應現(xiàn)代專業(yè)發(fā)展的需求。

（三）專業(yè)教師資源匱乏

專業(yè)英語既是專業(yè)課，又是英語課，需要教師既熟悉專業(yè)的相關知識，又具有較強的英語教學能力。目前，專業(yè)英語的任課教師多為本專業(yè)的專業(yè)課教師，他們對專業(yè)領域非常熟悉，但欠缺相當?shù)挠⒄Z教學能力和技能。另外，專業(yè)課教師科研任務較重，大多缺少提高英語教學能力的熱情，也少有平臺對專業(yè)教師進行該類培訓，導致課程教學缺乏創(chuàng)新，教學效率低下。

（四）缺少有效的教學方法

由于專業(yè)英語有其獨特的詞匯分類、語法特點和翻譯風格，英文文本翻譯常常占據(jù)課堂大部分時間，特別是在一些學生基礎英語水平較低的高?；蚴谡n班級，這樣的現(xiàn)象更為常見。這導致專業(yè)英語教學已成為一種翻譯實踐，學生的英語口語能力和寫作能力往往被忽視。在專業(yè)英語教學中應準確把握外語教學與專業(yè)內容教學的平衡關系，不是單純地指導學生學英語，而是要指導學生使用專業(yè)英語，鍛煉學生對專業(yè)英語的應用能力。

二、雙語教學的優(yōu)勢及面臨的問題

近年來，開設船舶與海洋工程專業(yè)的一些高校開始推行雙語教學的教學改革，即取消專業(yè)英語課程，有計劃地安排某些專業(yè)課程在授課時采用雙語教學。雙語教學對學生基礎英語能力的要求相對較高，它是以英語作為學習的媒介和工具，即利用英語來進行學科專業(yè)課程的講授[4]。雙語教學勢必成為一種提升高水平人才素質的有效途徑，在今后將被廣泛地發(fā)展和投入實踐教學中。

當前國內也在努力為高校教職工開展雙語教學創(chuàng)造有益的學習條件和溝通橋梁。很多國內高校與國外進行定期或不定期的學術交流，或與國外院校合作辦學，這些舉措為教師提供了國外進修或考察的機會，有助于提升教師的英語授課水平和學科專業(yè)認知。另外，在雙語教學的開展中，國內外的學術交流也為原版教材的引進或國內雙語教材的完善提供了有利條件。

當然，開展雙語教學仍存在一些重要問題亟待解決。

（一）課堂參與感不強

學生英語水平不均衡，對于一些難度較大的專業(yè)基礎課程，如有限元分析、船舶設計原理等，使用英語教學會更加增加學生對專業(yè)知識的理解難度。學生上課聽不懂、課堂參與度低，導致學生學習興趣低。因此，現(xiàn)有的雙語教學在實際操作中常常仍以中文教學為主，有些教師采用英文課件中文授課的方法。這樣增加了教師的授課難度，教學效果也常常不盡如人意。

（二）師資力量不足

雙語教學對教師的英語表達能力和專業(yè)水平素質有較高的要求，因此師資問題抑制了我國高校雙語教學的快速發(fā)展。盡管近年來我國各高校積極引進高素質、國際化的人才，但普遍來看目前各院校中能夠達到雙語教學標準的教師數(shù)量不多。師資不足，是雙語教學在整個專業(yè)教育中全面開展的瓶頸，在很大程度上限制了雙語教學的發(fā)展和進步。

（三）授課模式不變

雙語教學有別于其他傳統(tǒng)式教學，在課堂上需要教師充分調動學生的積極性，引導學生運用所學知識解決問題。為此，應該提出一些創(chuàng)新的、合理的授課模式和作業(yè)評分標準。在教學活動的推進中，學生常常抵觸開口說英語，如果教師不采用適合的授課模式提出要求，而是照搬其他專業(yè)課的課堂任務，則會造成學生對課程的消極應對。

三、對英語教學的一些建議

針對船海專業(yè)英語課程教學及雙語教學改革中遇到的一些問題，本文從課程教材、教學方法、課程設計等方面提出了一些具體的建議。

（一）新教材編寫

現(xiàn)階段，鑒于大多數(shù)國內院校對雙語教學的開展缺乏足夠的授課經(jīng)驗和開課條件，專業(yè)英語課程教學仍是首選。那么，一本合適的專業(yè)英語教材就顯得尤為重要。教材內容上應包含船舶性能、船舶設計、船舶制造、海洋環(huán)境、海洋工程和船舶與海洋工程法律法規(guī)等方向最前沿的知識，盡量納入英文原文作為閱讀材料。結構上應包含課文閱讀、專業(yè)詞匯、翻譯技巧和習題等部分，提高學生對專業(yè)英語的學習能力。對于有能力實施雙語教學改革的學校，也應針對各雙語課程，編寫適用于雙語教學的專門教材。

（二）優(yōu)化教學考核模式

有能力開展雙語教學的高校，在教學考核中應注意以下幾點：（1）對學生的課程考核可以不采用傳統(tǒng)的試卷和測驗，而是靈活綜合平時課業(yè)成績和課堂表現(xiàn)來評估。（2）作業(yè)及考核的內容要在實際可操作的前提下設置一定的難度和應用性，即學生在充分掌握課堂知識的基礎上，必須通過查閱資料、分析材料、綜合整理等方法獲取所需要的素材以完成作業(yè)。這一過程使學生既鞏固了專業(yè)知識，又鍛煉和培養(yǎng)了交流合作、獲取信息等的能力。

（三）教學方法創(chuàng)新

不論是開設專業(yè)英語課程還是開展雙語教學的高校，教師要明確課程目標和預期課堂效果，布置的課程作業(yè)要貼合需要掌握的知識點。在實際的教學中，教師應避免照本宣科，而是用案例教學、情景模擬等課堂教學方法引導學生開放地思考，并且鍛煉其用英語陳述個人見解。依據(jù)學生對課程知識點掌握程度和運用熟練度劃分課業(yè)評分標準，保證學生逐步掌握知識。以學習者為中心改造傳統(tǒng)課堂教學，有效改善傳統(tǒng)教學秩序，從而提升學習的長效性[5]。

四、結語

本土化的專業(yè)英語教學模式處在不斷探索、修正中，為使船舶與海洋工程專業(yè)英語課程教學和雙語教學改革有所突破，高校需要加大教師培訓指導力度，充分利用網(wǎng)絡資源和社會資源在教學中不斷尋求完善，在實踐中檢驗方法，改革創(chuàng)新。結合社會發(fā)展趨勢和國際交流評價，在一步步推進優(yōu)化的教學模式中使各界認可我們對船海專業(yè)大學生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]魏亞楠.高校雙語教學發(fā)展現(xiàn)狀與教學模式研究[J].高等教育，2020（50）：66-67.

[2]劉大路，黃亞南，于欣，等.船舶與海洋工程專業(yè)雙語教學探討與實踐[A].船舶與海洋工程人才發(fā)展論壇[C]，2011.

[3]姚宇，杜睿超，袁萬成.港航專業(yè)英語教學面臨的問題及其對策[J].大學教育，2015（9）：101-102.

[4]張萌.我國高校雙語教學發(fā)展現(xiàn)狀及教學模式研究[J].宿州教育學院學報，2018，21（3）：148-150.

[5]陳春輝.基于學習者為中心理念的大學英語教學“五大轉變”探析[J].高教論壇，2021（3）：48-51，124.

◎編輯 栗國花