基于大數(shù)據(jù)技術的軍事理論課程精準教學設計與實施

張媛 劉文彪 陳鄧安

[摘? ? ? ? ? ?要]? 軍事理論課程要求學生具備運用軍事理論的基本原理分析軍事實踐問題的意識和方法，因此如何利用有價值的信息驅(qū)動有針對性的教學，進而精準診斷學生軍事理論核心知識和軍事素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，就成為軍事理論課程精準教學研究的核心問題。通過對大數(shù)據(jù)技術和精準教學模式的有效結合，以構建的軍事理論基礎課程大數(shù)據(jù)環(huán)境下精準教學模式框架為指導，初步檢驗了基于大數(shù)據(jù)技術的軍事理論課程精準教學模式的有效性，基本實現(xiàn)精確診斷學生知識水平、潛在問題以及精準調(diào)整與干預相應教學策略，為高質(zhì)量的軍事理論課程教學打開了空間。

[關? ? 鍵? ?詞]? 軍事理論課程;精準教學;大數(shù)據(jù);教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0137-03

一、引言

軍事理論課程貫徹“史論結合”的原則，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)爭意識以及軍事思維能力是教學的根本目標。什么樣的教學才是最有效的呢？精準教學理論認為，只有進行精準教學設計，使整個教學過程與教學對象相匹配，教學才能達到最優(yōu)效果[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展以及軍事職業(yè)教育的推廣，信息技術的發(fā)展為精準教學提供了強大的技術支撐，教育大數(shù)據(jù)使得學習行為、學習狀態(tài)、學習效果等各類教育信息成為可捕捉、可量化、可傳遞的數(shù)字存在[2-3]。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過專門的收集、分類、整理、匯總等逐漸積累就能成為教育大數(shù)據(jù)基礎，然后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析就能持續(xù)改進、推動教學質(zhì)量提高[4-5]，數(shù)據(jù)的支撐讓教學變得更加高效化和精準化[6]。在此背景下，如何利用有價值的信息驅(qū)動有針對性的教學，進而精準診斷學生軍事理論核心知識和軍事素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，就成為軍事理論課程精準教學研究的核心問題。

基于大數(shù)據(jù)實施軍事理論精準教學，需要以大數(shù)據(jù)分析技術為支撐，以教學活動實施的一般流程為依據(jù)，在對學習者學情進行診斷分析的基礎上，精準設定教學目標、精準優(yōu)化教學內(nèi)容、精準實施教學活動、精準開展教學評估、精準施加教學干預，形成一個閉環(huán)的、完整的、精準教學學習反饋系統(tǒng)，同時通過及時的教學反思指導教師和學生下一階段的教與學進程。

二、基于大數(shù)據(jù)技術的軍事理論課程精準教學實施

（一）全面收集教學數(shù)據(jù)，構建線上、線下融合的教學大數(shù)據(jù)采集模式

教學數(shù)據(jù)準確、全面地記錄了師生課堂教學行為，因此高質(zhì)量的收集、歸納教學數(shù)據(jù)，是開展數(shù)據(jù)分析的前提。軍事理論基礎課程為保證教學數(shù)據(jù)的全面性，在完善現(xiàn)有教學數(shù)據(jù)主要來源于學習通在線教學平臺的基礎上，克服線下數(shù)據(jù)采集難度大、采集數(shù)量小、采集類型文本化等瓶頸，建立線上、線下相融合的教學大數(shù)據(jù)采集模式，真正從源頭上滿足精準教學對大數(shù)據(jù)容量的需求。

1.線上數(shù)據(jù)

線上數(shù)據(jù)主要指的是平臺在線資源的自學習及其相應任務的執(zhí)行情況，主要包括自學視頻的完成情況、任務點測驗、線上討論、章節(jié)作業(yè)和線上客觀題考試五個維度的數(shù)據(jù)。線上每一個維度的數(shù)據(jù)都體現(xiàn)出學生的相關信息。自學視頻完成情況數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學生自學習平臺視頻的主動性、學習態(tài)度和努力程度。線上討論數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學生學習的積極性、學習興趣、是否積極思考問題以及與同學之間的融洽程度;章節(jié)作業(yè)數(shù)據(jù)體現(xiàn)學生的學習效果。任務點測驗及線上客觀題考試成績體現(xiàn)出各學生對章節(jié)知識點的掌握程度以及知識點的資源呈現(xiàn)類型對學生學習效果的影響情況。

2.線下數(shù)據(jù)

線下數(shù)據(jù)主要針對線下課堂互動活動的表現(xiàn)記錄、小組研討和主觀考核三個環(huán)節(jié)而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，包括課堂表現(xiàn)、小組研討成員參與程度和主觀論述考核成績?nèi)齻€維度的數(shù)據(jù)。線下每一個維度的數(shù)據(jù)也體現(xiàn)出相關信息。課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學生的學習習慣、學習態(tài)度和學習積極性。主題討論參與數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學生學習的積極性、參與度、學習興趣、聽課程度。主觀論述考核成績數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學生學習的努力程度、學習成效、學習方法的有效性、課程的難度及教學方法的有效性。

（二）解讀教學數(shù)據(jù)，提供高效的精準教學

精準教學是一種補救學生學業(yè)技能不足的有效策略[7]，可以有效促進學習者的進步。教師在軍事理論基礎課程教學過程中不同教學階段關注的教學效果是不一樣的，因此筆者根據(jù)學情診斷數(shù)據(jù)對教學目標進行分解，建立教學子目標相關聯(lián)的教學內(nèi)容知識重難點體系，基于知識點設計每個學生的記錄詳表和所處班級的分析量表，詳細記錄單個學生及班級總體歷次課堂活動、討論主題、作業(yè)、考試、題量及正確率等數(shù)據(jù)?；诹勘韰R總各教學環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，運用多類統(tǒng)計分析工具對學生個體知識點掌握情況、知識點難度情況以及教學方法的改進進行精準定位，下列所示三種數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析維度和示例以供參考。

1.個體數(shù)據(jù)分析

教師通過解構學生自身各知識點得分率及知識點獲取手段的對比等方法，幫助學生了解自身知識點的掌握情況，引導學生重點突破薄弱環(huán)節(jié)。以筆者任教的a層次A班級C同學的數(shù)據(jù)為例。

表1為C同學對軍事理論基礎課程中第2章和第5章的7個重難知識點掌握情況分析。數(shù)據(jù)反映出：（1）C同學對所有重難知識點的掌握情況在知識點測驗通過率、作業(yè)正確率和階段測驗優(yōu)秀率各階段基本處于70%～90%的合理區(qū)間內(nèi)，符合掌握規(guī)律，應鼓勵其保持并積極鞏固掌握。（2）部分知識點主要通過線上授課視頻反復查看來實現(xiàn)知識溫故知新與提升，最終取得較好的效果，如知識點2-3。（3）部分知識點雖然知識點測驗通過率和作業(yè)練習效果較好，并且反復觀看視頻，但階段測驗情況并不理想，教師應有針對性地為C同學提供個性化指導和幫助，如知識點5-1、知識點5-2和知識點5-3。

2.分層數(shù)據(jù)分析

教師可以基于學生記錄分析不同類型學生（a層次、b層次和c層次）知識點掌握情況，利用數(shù)據(jù)透視表可以得到表2。

通過表2，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）從學生類型角度上看，a層次學生的知識點掌握情況顯著優(yōu)于b層次學生和c層次學生，然而c層次學生的成績進步空間較大，尤其是通過反復觀看授課視頻等輔導資料，可以基本實現(xiàn)知識點掌握率的大幅度提高，因此教學資源的精心設計應當成為教師下一階段教學工作的重點。（2）從指標類別上看，教師應當對不同類型學生的特點進行針對性指導，有的放矢地進行差異化教學。例如，相較于小測及階段檢驗成績，c層次學生作業(yè)完成率明顯低于a層次學生和b層次學生的幅度，但是視頻反芻比卻遠高于其他類型的學生，反映出c層次學生學習效果較差主要受到其學習基礎薄弱以及自學習能力相對較低的影響較大，應加強課堂授課內(nèi)容的強化補充，及時結合學生個體課堂活動量以及章節(jié)知識點的學習進度數(shù)據(jù)等學習情況，線上、線下雙管齊下落實跟蹤該類型學生的學習知識點掌握情況。（3）從各知識點橫向?qū)Ρ壬峡矗煌R點掌握情況存在顯著差別，如同屬于主題研討考察模式下的知識點3-2部分掌握情況明顯弱于知識點2-2，教師應當在課后答疑環(huán)節(jié)中適當補充與現(xiàn)實結合緊密的戰(zhàn)例或拓展資料、完善講解重點，增強學生的戰(zhàn)爭意識和敵情意識。

3.教學效果分析

教師一般會針對重難知識點規(guī)劃較長的教學時長并增加教學資源的類型、作業(yè)題量以及增設小組研討環(huán)節(jié)，幫助學生實現(xiàn)重難點突破，但教學投入是否有效轉化為學生對相應知識點的有效吸收往往缺乏客觀衡量。課程組將不同章節(jié)知識點的教學時長、章節(jié)資源類型、作業(yè)及歷次小組研討得分率聯(lián)系起來，利用Excel的統(tǒng)計圖表與數(shù)據(jù)透視表可以得到表3的分析結果。

通過表3，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）教學投入與知識點測驗、作業(yè)得分率以及教學任務點推送情況（自學視頻時長及發(fā)布任務點個數(shù)）呈正相關，體現(xiàn)出教師針對重難知識點增加教學投入，確實提高了學生對重難知識點的掌握，例如知識點4和知識點5。（2）重難知識點的考試得分率未顯著高于其他知識點，主要原因是階段測驗考試中非重要考點一般呈現(xiàn)為客觀題，而重點考點有較有難度的客觀題且被主觀題重點覆蓋，數(shù)據(jù)結果也表明A班學生雖然通過線上自學視頻反復查看以及教師課上加強重難知識點教學和練習，可以有效實現(xiàn)重難知識點的短時記憶和理解，但長效記憶和主觀題答題方面仍有所欠缺，需要教師在后續(xù)教學中進一步加強，例如知識點3。

三、結語

軍事理論課程教學是目的性很強的系統(tǒng)性活動。大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)的軍事理論課堂帶來新的沖擊，對學生的軍事素養(yǎng)培養(yǎng)提出新要求，同時也為軍事理論課程教學改革提供了新的發(fā)展機遇。本研究將大數(shù)據(jù)技術和精準教學模式進行有效結合，以教學共同體為中心，基于學習分析大數(shù)據(jù)技術針對學習者差異化學習表現(xiàn)，從課前、課中和課后三個階段貫穿于軍事理論課程精準教學的各個環(huán)節(jié)，不僅能夠彌補傳統(tǒng)課堂的一些問題和短板，增加學生軍事理論核心知識儲備，還能促進教師與學生之間思想的碰撞，使學生和教師在頻繁的反思活動中不斷發(fā)展、更新，實現(xiàn)軍事素養(yǎng)的共同提升。

參考文獻：

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[3]]王建生.“精準”引領：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下數(shù)學課堂的應然選擇[J].教育實踐與研究（A），2016（3）：57-61.

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[7]Kubina，R.M，Yurich，K.K.Precision Teaching Book[M].Lemont：Greatness Achieved，2012.

◎編輯 栗國花