藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合評價體系研究

劉廣達(dá) 王啟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在不同領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能力評價系統(tǒng)中，能力指標(biāo)的權(quán)重存在差異。針對藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特點，使用層次分析法和加權(quán)綜合評價法構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價體系。該綜合評價體系有助于對藥學(xué)專業(yè)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行效果評價。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);評價系統(tǒng);藥學(xué);層次分析法

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0100-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育中的一項重要內(nèi)容。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的概念是緊密聯(lián)系、不可分割的，其中的創(chuàng)新是以創(chuàng)新為核心，為創(chuàng)業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新，重在推動創(chuàng)新成果的市場化、商業(yè)化。其中的創(chuàng)業(yè)是由創(chuàng)新全面統(tǒng)領(lǐng)方向，開闊了創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景，是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)[1]。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緊密聯(lián)系的一個整體概念。目前高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和組織各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升程度也直接體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著豐富的內(nèi)涵，綜合地評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要的意義，可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價系統(tǒng)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著十分重要的作用。評價系統(tǒng)可以作為課程考試的補充，從更多角度更深入地評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過評價活動前后學(xué)生各方面能力的變化，也可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整體效果進(jìn)行評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價系統(tǒng)的引入，可以監(jiān)測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的全過程，有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

在評測系統(tǒng)中，主要有基于能力指標(biāo)分布和基于能力值的兩類測評系統(tǒng)?；谀芰χ笜?biāo)分布的測評系統(tǒng)如邁爾斯布里格斯類型指標(biāo)和霍蘭德測試[2]，這樣的測評系統(tǒng)在職業(yè)興趣和能力畫像[3]等定性分析中具有優(yōu)勢。而基于能力值的測評，如層次分析法，則在能力測評等定量分析中占有優(yōu)勢。20世紀(jì)70年代初，美國的Tomas L. Saaty教授提出了層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP），AHP是運用測度理論，對受到多種因素制約的事物進(jìn)行綜合性評價的一種多準(zhǔn)則決策方法[4]。它的核心思想是將一個較為復(fù)雜的問題分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建判斷矩陣，并通過兩兩方案之間的相互判斷比較組成模糊評估集，然后逐層構(gòu)造出單一因素的相對重要性矩陣，通過計算進(jìn)行各個因素總體的評價，最終獲得各個相關(guān)指標(biāo)的合成權(quán)重并按定量解值進(jìn)行排序[5]。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包含多個層次的能力指標(biāo)，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系均使用層次分析法[6-8]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動受到多種因素影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的測評也涉及眾多的指標(biāo)，各種能力指標(biāo)在不同領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中所占的權(quán)重也并不相同，這使得評價系統(tǒng)的建立具有一定的適用范圍。有一定比例的大學(xué)生會在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，而有一定比例的大學(xué)生會在非專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。非專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價更側(cè)重于能力指標(biāo)，針對能力指標(biāo)設(shè)定的評價系統(tǒng)具有較大的適用范圍，而針對特定學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價系統(tǒng)則可以更有針對性地設(shè)計權(quán)重，從而在特定的范圍內(nèi)進(jìn)行更準(zhǔn)確的評價。

以藥學(xué)專業(yè)為例，藥學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)活動具有自身的特點，如對專業(yè)知識掌握的能力要求較高、周期較長和投入較高等，這就需要有針對性地建立評價體系。本文使用層次分析法對藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建。

一、評價體系構(gòu)建

（一）評價因素

對藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動建立評價指標(biāo)合集。能力指標(biāo)體系包含兩個指標(biāo)層，一級指標(biāo)層包括能力指標(biāo)、知識儲備和意志品質(zhì)。二級指標(biāo)層包括管理能力、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)知識掌握情況、通識知識掌握情況、法律法規(guī)知識掌握情況、財務(wù)知識能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊意識、社會責(zé)任感和探索精神。

（二）構(gòu)造一級和二級判斷矩陣

利用層次分析法，將指標(biāo)兩兩進(jìn)行比較得到判斷矩陣，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的判斷矩陣如下：

（三）計算權(quán)重向量和最大特征值

通過計算得到各矩陣的權(quán)重向量和最大特征值，將各權(quán)重標(biāo)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系中相應(yīng)的指標(biāo)之后（表1）。

W一級指標(biāo)=[0.2583，0.6370，0.1047];λ一級指標(biāo)=3.0385

W能力指標(biāo)=[0.1250，0.3750，0.3750，0.1250];λ能力指標(biāo)=4.0000

W知識儲備=[0.7000，0.1000，0.1000，0.1000];λ知識儲備=4.0000

W意志品質(zhì)=[0.1667，0.1667，0.1667，0.5000];λ意志品質(zhì)=4.0000

（四）一致性檢驗

CI能力指標(biāo)=0;CR能力指標(biāo)=0。CI能力指標(biāo)=0;CR能力指標(biāo)=0。CI能力指標(biāo)=0;CR能力指標(biāo)=0。

所有CR均<0.1，矩陣具有良好的一致性。

二、評價方法

在建立評價體系后，需要選擇評價方法根據(jù)評價體系進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價。在本研究中對目標(biāo)層和一級指標(biāo)層采用加權(quán)綜合評價法[3]。具體方法為選擇評委對二級指標(biāo)層進(jìn)行百分制打分，二級指標(biāo)的分?jǐn)?shù)與其各自權(quán)重乘積的和可以得出一級指標(biāo)的分?jǐn)?shù)，一級指標(biāo)的分?jǐn)?shù)與其各自權(quán)重乘積的和可以得出目標(biāo)層分?jǐn)?shù)，根據(jù)目標(biāo)層分?jǐn)?shù)進(jìn)行總體評級。

三、結(jié)語

藥學(xué)研究偏向基礎(chǔ)研究，藥品的開發(fā)周期長、投入大，在專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)難度較高，這也是藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點[9]。在藥學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新緊密聯(lián)系，具有技術(shù)含量高、附加值高和易于構(gòu)造技術(shù)壁壘而降低競爭的特點，使得藥學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)具有鮮明的特征。在藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價中，一級指標(biāo)從能力、知識儲備和意志品質(zhì)三個方面測評，其中知識儲備占有較大的權(quán)重，體現(xiàn)了藥學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特點和素質(zhì)要求。共有12項二級指標(biāo)，其中專業(yè)知識掌握情況占有很大的權(quán)重，這是由該領(lǐng)域中創(chuàng)業(yè)活動的特點決定的。同時，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和探索精神等在各領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中較為通用的素質(zhì)能力在藥學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價系統(tǒng)中也占有較高的權(quán)重，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動共同的能力需求。在使用評價系統(tǒng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價時，對二級指標(biāo)的評分細(xì)則不是一成不變的，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，針對性地設(shè)置二級指標(biāo)的評分細(xì)則，以適應(yīng)具體的評價分析。在針對某項一級指標(biāo)的具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，也可以設(shè)置評分細(xì)則，對其中某項的一級指標(biāo)進(jìn)行評價。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中使用評價系統(tǒng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程控制的重要手段，有助于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的效果。針對不同領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有的特點構(gòu)建評價體系，使評價系統(tǒng)的針對性更強(qiáng)，有利于提升評價的準(zhǔn)確性。

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◎編輯 郭小琴