地方高校大類招生下課程體系與基層教學(xué)組織建設(shè)研究與實踐

李兵 魏玉蘭 孫計萍 張清珠 員麗霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 依據(jù)重點大學(xué)的成功實踐經(jīng)驗，地方高校也在積極探索和推廣大類招生的培養(yǎng)模式。以湖州師范學(xué)院工學(xué)院機械類為例，分別從課程體系和基層教學(xué)組織建設(shè)兩個層面，分析和闡述大類招生下地方高校的教學(xué)改革的措施。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色，提出“平臺+專業(yè)+模塊”的三維課程體系。為保證大類招生模式下的教學(xué)質(zhì)量，從組織結(jié)構(gòu)、職責(zé)和規(guī)范制度三個方面重新定位了基層教學(xué)組織。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大類招生;地方高校;專業(yè)分流;基層教學(xué)組織

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0096-02

大類招生是按相近的學(xué)科大類或院系進(jìn)行招生的形式，學(xué)生在大一入校初始并不確定專業(yè)，只選擇大類方向，比如機械類、計算機類或電子信息類，但學(xué)生并不確定具體的專業(yè)[1-3]。入校經(jīng)過一至兩年的大類平臺課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)個人研究興趣、知識基礎(chǔ)、高考成績、大學(xué)已完成課程的績點及各專業(yè)師資配置等因素，在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行專業(yè)分流。大類招生改善了學(xué)生高考時盲目選擇專業(yè)的現(xiàn)象，有效改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動性，獲得了一定的成功，但仍存在一些問題。本文通過課程體系建設(shè)和基層教學(xué)組織兩個層面的研究，以湖州師范學(xué)院工學(xué)院機械類為例，分析和闡述了大類招生下地方高校的教學(xué)改革措施，從而提高大類招生模式下的教學(xué)質(zhì)量。

一、突出地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢與特色的課程體系建設(shè)

地方高校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為出發(fā)點，致力于為地方企業(yè)輸送合格的畢業(yè)生。因此，地方高校在實施大類招生時，課程體系的建設(shè)顯得尤為重要。在我國，大部分實施大類招生模式的985和211高校，其課程體系多采用“平臺+模塊”的形式[4]。平臺課包含通識課和大類專業(yè)公共課，而模塊課包含各專業(yè)的基礎(chǔ)課與核心課。地方高校與地方產(chǎn)業(yè)關(guān)系極為密切，地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢與特色又極為明顯，這就需要對課程進(jìn)一步細(xì)化，實施“平臺+專業(yè)+模塊”的三維課程建設(shè)體系。平臺課強調(diào)通識教育、人文素養(yǎng)教育，并講授部分大類專業(yè)公共課，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)，使其能更理智、更有針對性、更有目標(biāo)地選擇專業(yè)。專業(yè)課涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課和通用性專業(yè)課，學(xué)生能更寬泛、更廣闊地了解各種專業(yè)知識，使其成為具有通用性專業(yè)知識的人才。模塊課要充分結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢與特色，形成與社會熱門方向相統(tǒng)一、與地方產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合的模塊課程，培養(yǎng)學(xué)生成為具備某個領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的高級專業(yè)型人才。湖州師范學(xué)院工學(xué)院機械大類提倡“通才”與“專才”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，下面以此大類為例介紹課程體系建設(shè)和基層教學(xué)組織建設(shè)。

（一）平臺課程建設(shè)措施

工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國專業(yè)建設(shè)中的作用越來越重要。我院機械類大類招生的平臺課程與工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，僅講授機械類相關(guān)專業(yè)的大類公共課程，對課程設(shè)置提出了具體要求[5]。要求與數(shù)學(xué)、人文和自然學(xué)科相關(guān)的課程課時不少于總課時的15%，還設(shè)置了經(jīng)濟(jì)類、法律類、環(huán)境類及倫理類課程，從而體現(xiàn)培養(yǎng)方案中所敘述的“要求學(xué)生掌握寬廣的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和工程技術(shù)基礎(chǔ)理論”的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，在學(xué)生專業(yè)分流前，為了讓學(xué)生更了解相關(guān)專業(yè)，更清晰、明確地選擇專業(yè)，還開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃類和專業(yè)導(dǎo)論類課程，使學(xué)生能明晰自身的興趣和專長，進(jìn)一步了解相關(guān)專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，從而避免學(xué)生在專業(yè)分流時隨大流、盲從跟風(fēng)。

（二）專業(yè)課程建設(shè)措施

我院機械類專業(yè)分流后，講授的專業(yè)課程包括基礎(chǔ)類、核心類和實踐類課程，主要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和寬厚的專業(yè)知識，從而體現(xiàn)培養(yǎng)方案中所強調(diào)的“具備機械設(shè)計、制造、自動化基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生成為“通才”提供必要的培養(yǎng)和途徑[4]。但需要注意的是大類招生模式下的專業(yè)課程建設(shè)絕不是簡單地將過去培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程進(jìn)行分類，而是要重視課程設(shè)置與建設(shè)。但地方高校受師資、教學(xué)資源等多方面因素的限制，不能同時全面開展課程設(shè)置與建設(shè)。因此，對于我院機械類課程設(shè)置與建設(shè)，一方面采用以點帶面、循序漸進(jìn)的方式，制訂課程建設(shè)計劃并逐年實施，先試點兩至三門課，通過總結(jié)后再逐步推廣到其他課程。另一方面打破固定模式的課程設(shè)置，采用柔性的模式。課程設(shè)置的柔性模式既包含必修課又包含選修課，使學(xué)生的專業(yè)課程選擇自由度更大。我院機械類專業(yè)課程包括14門專業(yè)必修課、7門實踐必修課，并提供12門專業(yè)選修課。采用了必修課和部分選修課統(tǒng)一安排，至少1門選修課由學(xué)生根據(jù)自身興趣、地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢與特色和自己其他課程安排而自主選擇的方式，從而實現(xiàn)多樣化的人才培養(yǎng)。此外，專業(yè)課程均按照工程教育專業(yè)認(rèn)證中對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行建設(shè)，從而實現(xiàn)一舉兩得的目標(biāo)。

（三）模塊課程建設(shè)措施

為了實現(xiàn)“專才”的培養(yǎng)，采用了開設(shè)模塊課程的模式。地方高校的一個重要任務(wù)是向地方產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才，模塊課程要充分考慮地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢與特色，重點考慮地方產(chǎn)業(yè)集群。模塊課程的設(shè)置要多與地方企業(yè)和政府相關(guān)部門進(jìn)行溝通，根據(jù)企業(yè)具體需求設(shè)置模塊內(nèi)的課程。需要注意的是“地方”并不僅代表高校所在城市，要著眼于整個省甚至附近的幾個省市，因此模塊是多樣性的，但每個模塊的課程門數(shù)不要超過5門。我院機械類主要面向長三角的企事業(yè)單位，模塊包含設(shè)計技術(shù)、數(shù)字化制造與模具、環(huán)保機械三個模塊，每個模塊包含3門課程，分別與長三角高端裝備設(shè)計、數(shù)字化設(shè)計與制造、環(huán)保裝備三個重要發(fā)展領(lǐng)域相吻合。

二、基層教學(xué)組織建設(shè)

基層教學(xué)組織直接面向高校一線教師，是根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域或課程相關(guān)度而劃分的基層教學(xué)單位[6-7]。大類招生下的基層教學(xué)組織面臨新的問題和需求。比如，平臺課程中的專業(yè)導(dǎo)論課，該課程是為了讓大一新生能更快、更清晰地了解專業(yè)及其自身發(fā)展規(guī)劃，需要基層教學(xué)組織進(jìn)行研討，確保專業(yè)導(dǎo)論中所介紹的各門專業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展規(guī)劃相匹配。此外，在分流階段，基層教學(xué)組織中負(fù)責(zé)大類公共課的教師應(yīng)具備更為全面的知識和能力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的選擇。但地方高校大類招生下基層教學(xué)組織在組織結(jié)構(gòu)與職責(zé)和規(guī)范建設(shè)方面還有待完善。

（一）組織結(jié)構(gòu)與職責(zé)

基層教學(xué)組織中的教師工作內(nèi)容繁多，導(dǎo)致教師無法把工作重心放在教學(xué)上，過多地從事行政性工作。因此，需要去除基層教學(xué)組織中的行政工作，回歸教學(xué)一線，專職負(fù)責(zé)教學(xué)事務(wù)。我院機械類基層教學(xué)組織的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)將原有的三層架構(gòu)（校—院—系）形式轉(zhuǎn)換為四層架構(gòu)（?！骸怠鶎咏虒W(xué)組織）的形式[6-7]。將基層教學(xué)組織中所有行政性工作劃分給系部負(fù)責(zé)，而基層教學(xué)組織僅承擔(dān)教學(xué)工作。此外，須明確我院機械類基層教學(xué)組織的職責(zé)，其主要職責(zé)涵蓋教學(xué)研討和課程建設(shè)，包含討論并制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案的完善，課程改革與設(shè)置，教學(xué)大綱修訂，教學(xué)問題討論與經(jīng)驗交流，集體備課、出試卷、批閱卷子等內(nèi)容。地方高校大類招生下的基層教學(xué)組織的職責(zé)與教學(xué)工作密切相關(guān)，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）規(guī)范制度

為提高教師參與基層教學(xué)組織活動的積極性，學(xué)校、學(xué)院和系部出臺了與教學(xué)相關(guān)的獎勵政策和激勵政策。我院機械類基層教學(xué)組織針對年輕教師在教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，既提供了在全校范圍內(nèi)的教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)，又提供了在基層教學(xué)組織范圍內(nèi)的有針對性的一對一培訓(xùn)。邀請校教學(xué)名師進(jìn)行教學(xué)能力輔導(dǎo)與教學(xué)研討，并開設(shè)公開課，指導(dǎo)青年教師參加教學(xué)技能比賽，從而提升青年教師的教學(xué)能力。建立院級的教師教學(xué)發(fā)展中心，配備多媒體教學(xué)設(shè)備，定期安排每個基層教學(xué)組織在中心進(jìn)行研討。此外，依據(jù)學(xué)校教師業(yè)績考核辦法，出臺對基層教學(xué)組織進(jìn)行考核的辦法，考核結(jié)果直接與教師的職稱評定、評獎評優(yōu)、干部培養(yǎng)與任用等方面掛鉤。

三、結(jié)語

本文以湖州師范學(xué)院工學(xué)院機械類為例，闡述了地方高校大類招生的課程體系和基層教學(xué)組織建設(shè)兩方面問題。對課程體系建設(shè)提出了一種新的架構(gòu)，即“平臺+專業(yè)+模塊”的三維課程建設(shè)體系，采用了“通才”與“專才”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，并分別介紹了平臺課程、專業(yè)課程和模塊課程的建設(shè)措施。此外，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，介紹了我院機械類基層教學(xué)組織的建設(shè)情況，包括組織結(jié)構(gòu)、職責(zé)和規(guī)范制度建設(shè)。

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◎編輯 鄭曉燕