適用于工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)大綱設(shè)計研究

莫云 韋冬萍 莫丹萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工程教育專業(yè)認(rèn)證是基于《華盛頓協(xié)議》而展開的在國際范圍內(nèi)對簽約國的本科工程學(xué)歷資格相互認(rèn)可的認(rèn)證工作。只有秉持“以學(xué)生為中心、支撐畢業(yè)要求、關(guān)注目標(biāo)達(dá)成”三項原則，從課程基本信息、定位、教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系、學(xué)時與教學(xué)安排、課程考核等多方面合理設(shè)計教學(xué)大綱，才能切實支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和實現(xiàn)，使教學(xué)大綱適用于工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景，最終促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)工作。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工程教育專業(yè);認(rèn)證;教學(xué)大綱;設(shè)計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0078-02

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景

工程教育專業(yè)認(rèn)證是基于《華盛頓協(xié)議》而展開的在國際范圍內(nèi)對簽約國的本科工程學(xué)歷資格相互認(rèn)可的認(rèn)證工作。其基本理念包括“以學(xué)生為中心的教育理念”“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為教育導(dǎo)向”（也稱“產(chǎn)出導(dǎo)向”）以及“持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)”。2013年，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員，工程教育專業(yè)認(rèn)證已成為我國各高校工科專業(yè)加強自身專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建成一流學(xué)科和一流高校的重要途徑。

“教學(xué)大綱作為課程的教學(xué)綱要，是教師進(jìn)行教學(xué)工作、評估評價教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是實施教育思想和教學(xué)計劃的根本保證?！盵1]作為課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，使用與工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)大綱是工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，更是工程教育專業(yè)認(rèn)證考核的重要材料。

二、教學(xué)大綱設(shè)計的核心原則

（一）以學(xué)生為中心原則

“傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)以教師為中心，學(xué)生按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)”[2]，工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)建設(shè)和發(fā)展要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，落實到課程中，就是要在教學(xué)大綱設(shè)計時就秉持這一原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來工作的需要出發(fā)，以學(xué)生未來的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為指引，合理設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)。

（二）支撐畢業(yè)要求原則

工程教育專業(yè)認(rèn)證的一個核心就是“以成果為導(dǎo)向”，要實現(xiàn)教學(xué)大綱對“成果”實現(xiàn)的支持，就要“建立從畢業(yè)要求出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容、知識點的思維”[3]。首先要確定課程所能支撐的畢業(yè)要求，其次圍繞每個畢業(yè)要求和課程內(nèi)容厘清對應(yīng)和支撐關(guān)系，并在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中明確對課程目標(biāo)的支撐關(guān)系，最終在課程考核中體現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成度考核，以確保課程對畢業(yè)目標(biāo)的支撐關(guān)系能落到實處。

（三）關(guān)注目標(biāo)達(dá)成原則

“成果導(dǎo)向”教育理念的教學(xué)改革對各地方本科院校的教學(xué)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義[4]。適用于工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)大綱的設(shè)計和實施的最終目標(biāo)就是要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)的達(dá)成，保證教學(xué)大綱設(shè)計的各項內(nèi)容能得到有效實現(xiàn)，保證人才培養(yǎng)方案中設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求能得到有效達(dá)成，最終符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、教學(xué)大綱的內(nèi)容設(shè)計

（一）基本信息

在基本信息方面，作為一門課程的教學(xué)大綱的首要信息，必須明確課程的中英文名稱、校內(nèi)課程代碼、學(xué)分學(xué)時、考核方式、課程性質(zhì)、承擔(dān)單位及面向?qū)I(yè)，只有完善了以上課程的基本信息，才能在明確課程性質(zhì)、面向?qū)I(yè)、教學(xué)類型的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置課程定位，為教學(xué)目標(biāo)的確立和對畢業(yè)要求的支撐提供必要的信息基礎(chǔ)。

（二）課程定位

此部分主要闡明課程簡介、課程性質(zhì)、課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用、本課程與其他課程的關(guān)系、課程思政要求等。本部分的作用在于整體介紹課程的基本內(nèi)容，簡要界定課程類型屬于理論類基礎(chǔ)課、實驗上機課或是實踐實操課;并闡述課程對本專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長和技能掌握所能起到的作用;同時將本課程在整個課程體系中的地位、與其他課程的關(guān)系進(jìn)行介紹，厘清課程的準(zhǔn)確定位;結(jié)合課程的內(nèi)容和定位，對可開展的課程思政的內(nèi)容和要求進(jìn)行簡要描述，為各章節(jié)的課程思政的可結(jié)合元素和結(jié)合方式方法提供指導(dǎo)和方向。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本部分詳細(xì)闡述課程所要實現(xiàn)的各項教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)。知識目標(biāo)是指通過本課程所要達(dá)到的知識掌握和理論理解目標(biāo)，是課程講授的理論和知識基礎(chǔ);能力目標(biāo)是指通過課程講授，學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)能力和技術(shù)能力;素質(zhì)目標(biāo)是指通過本課程，學(xué)生在職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)方面所能培養(yǎng)出的素質(zhì)目標(biāo);思政育人目標(biāo)是指本課程通過所蘊含的傳統(tǒng)美德、地區(qū)文化、工匠精神等育人元素所能實現(xiàn)的思政影響和道德影響。

（四）課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

本部分作為“適用于工程教育專業(yè)認(rèn)證”教學(xué)大綱的核心，體現(xiàn)的是課程目標(biāo)對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求的支撐關(guān)系。

本部分要求課程大綱的編制者將課程目標(biāo)與畢業(yè)要求及具體指標(biāo)點一一對應(yīng)，并標(biāo)出支撐強度，如表1所示。在“（四）教學(xué)目標(biāo)”部分所列出的教學(xué)目標(biāo)，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)要求和具體指標(biāo)點來確定，每項課程目標(biāo)的確定，需切實支撐專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)方面，保證課程的設(shè)計、講授和考核的最終目的是畢業(yè)要求的達(dá)成。

（五）學(xué)時分配和教學(xué)內(nèi)容、要求（理論課程）

在教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時分配部分，編制者需根據(jù)課程的總學(xué)時，對課程各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時進(jìn)行簡要設(shè)計，根據(jù)我校的情況，學(xué)時分配具體可分為理論學(xué)時、實驗學(xué)時、上級學(xué)時、實際學(xué)時和其他，同時對部分章節(jié)可能包含的課程思政元素進(jìn)行簡單統(tǒng)籌，為教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計提供指導(dǎo)，可參考表2。

教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)計，是理論課程教學(xué)大綱的主要部分，要求編制者對課程內(nèi)容分章節(jié)簡要闡述每章節(jié)的目的要求、主要內(nèi)容、課程思政（選填）重點和難點、支撐課程目標(biāo)以及教學(xué)建議等內(nèi)容：

“主要內(nèi)容”要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程性質(zhì)任務(wù)確定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的理論知識、技能并以綱要的形式羅列出來?！爸握n程目標(biāo)”應(yīng)做到合理、科學(xué)，保證章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容對課程目標(biāo)的支撐是有理有據(jù)的，切實實現(xiàn)畢業(yè)要求和課程目標(biāo)的達(dá)成，從章節(jié)內(nèi)容這一最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，保證培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成。

（六）方式、要求和實施條件、儀器設(shè)備（實踐課程）

本部分主要針對集中實踐類課程設(shè)計，理論教學(xué)為主的課程不需要填寫。在本部分中，主要填寫課程開展的方式和要求以及實施的條件和設(shè)備。

開展方式主要指本課程開展實踐的具體方式及各環(huán)節(jié)，如現(xiàn)場講授及其內(nèi)容、操作演示及其規(guī)范、實際操作等;并對各環(huán)節(jié)的落實提出具體要求。

實施條件和儀器設(shè)備部分主要用于實驗、上機、實訓(xùn)、課程設(shè)計等類型的課程說明對課程開展條件的要求，實習(xí)課程說明對實習(xí)單位和場所的要求。

（七）課程考核及成績評定

成績考核主要分為考核形式和成績評定兩個部分，兩個部分都要體現(xiàn)對課程目標(biāo)的達(dá)成度的支撐。

考核形式結(jié)合課程考核方式（考試或考查）進(jìn)行。期末考核形式有閉卷筆試、開卷筆試、口試、面試、機試、課程論文、設(shè)計報告、操作技能、作品展示等;過程考核形式有作業(yè)、出勤、課堂討論、期中測試等。

成績評定應(yīng)體現(xiàn)多元評價方法，重視教學(xué)過程評價，突出階段評價、目標(biāo)評價、理論與實踐一體化評價等，堅持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、拉開差距、分出等級。

考核形式及成績比例應(yīng)體現(xiàn)對課程目標(biāo)考核和支撐，應(yīng)從課程考核和成績評定中體現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成度?？蓞⒖急?。

四、結(jié)語

隨著各高校逐漸重視工程教育專業(yè)認(rèn)證，并逐漸開展相關(guān)工作，同時課程思政元素日益受到重視，教學(xué)大綱設(shè)計的合理性和適用性將愈發(fā)顯得突出。只有深入把握、持續(xù)貫徹“以學(xué)生為中心、支撐畢業(yè)要求、關(guān)注目標(biāo)達(dá)成”三項原則，使教學(xué)大綱中各環(huán)節(jié)的設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展、保證各項培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成，促使中國高等教育更快、更好地走向國際。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國程，劉鋼，王鑫，等.面向?qū)I(yè)認(rèn)證的課程教學(xué)大綱設(shè)計方法[J].教師，2021（2）：119-120.

[2]張澎濤，張佳薇，謝永華，等.工程教育背景下自動化專業(yè)課程大綱的研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（25）：102-104.

[3]李先祥，陳曉生.從專業(yè)認(rèn)證角度審視課程教學(xué)大綱修訂[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2020，38（5）：29-33.

[4]陳志娜，葉韜，程婷婷.基于成果導(dǎo)向的《食品化學(xué)》課程教學(xué)大綱修訂[J].廣州化工，2020，48（17）：137-140.

◎編輯 鄭曉燕