我國小學(xué)科學(xué)教師研究的現(xiàn)狀分析

王寅枚 胡雨欣 張洪雁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了解我國小學(xué)科學(xué)教師研究的現(xiàn)狀與熱點，使用CiteSpace文獻(xiàn)計量軟件對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫收錄的948篇中文小學(xué)科學(xué)教師研究文獻(xiàn)進(jìn)行發(fā)表年份、研究機構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞等可視化知識圖譜分析，結(jié)果顯示，發(fā)文量總體呈波浪形緩慢上升趨勢;研究機構(gòu)集中于師范院校;作者間的合作較少;研究熱點為小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀、小學(xué)科學(xué)教育、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小學(xué)科學(xué)教師;知識圖譜分析;研究熱點;CiteSpace

[中圖分類號]? G625? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0076-02

良好的科學(xué)素養(yǎng)不僅有利于國民綜合素質(zhì)的提升，而且有助于創(chuàng)新型國家建設(shè)與發(fā)展。2016年，國務(wù)院發(fā)布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》，將推進(jìn)義務(wù)教育階段的科技教育作為實施青少年科學(xué)素質(zhì)行動的重要措施[1]。作為培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要力量，小學(xué)科學(xué)教師扮演著關(guān)鍵角色。本研究對2011—2020年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中檢索到的小學(xué)科學(xué)教師文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以了解我國當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師研究的現(xiàn)狀，為相關(guān)研究提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究所使用的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)。通過高級檢索主題名為“小學(xué)科學(xué)教師”或“小學(xué)科學(xué)老師”，篩選數(shù)據(jù)時間范圍為2011年1月1日—2020年12月31日，檢索時間為2021年2月4日，其中，跨庫選擇選項設(shè)置為期刊、教育期刊、特色期刊、博士、碩士、報紙和學(xué)術(shù)輯刊，經(jīng)篩選，最終確定文獻(xiàn)948篇。

（二）研究工具

采用CiteSpace軟件進(jìn)行知識圖譜分析。

（三）數(shù)據(jù)處理

將最終選定的文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace，時間跨度確定為2011.1—2020.12，時間分區(qū)為1年。數(shù)據(jù)來源選擇標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞和附加關(guān)鍵詞，節(jié)點類型分別選擇機構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞等，選擇標(biāo)準(zhǔn)為TOP50，生成可視化圖譜。

二、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文量及變化分布

圖1顯示，近十年以來，小學(xué)科學(xué)教師研究的發(fā)文量總體上呈波浪形緩慢上升趨勢。年均發(fā)文量為94.8篇，其中，2014年的發(fā)文量最少，2019年的發(fā)文量最多。

（二）研究機構(gòu)來源及合作情況分析

本研究統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量10篇以上、排名前五位的研究機構(gòu)分別是長春出版社（25篇）、中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會（18篇）、北京師范大學(xué)（13篇）、渤海大學(xué)（11篇）和重慶師范大學(xué)（10篇），這些研究機構(gòu)多數(shù)是高等院校。除此，發(fā)文量7篇以上的16個機構(gòu)中，有12所師范類院校。可見，小學(xué)科學(xué)教師研究的主要力量集中于師范院校。

進(jìn)一步考察不同機構(gòu)之間的合作情況，利用Cite-Space勾選機構(gòu)（institution）生成小學(xué)科學(xué)教師研究的機構(gòu)合作可視化知識圖譜，節(jié)點數(shù)285，連線數(shù)46，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0011。可見，小學(xué)科學(xué)教師研究機構(gòu)間的相互聯(lián)系較少、分布較散、合作水平較低，尚未形成極具凝聚力的科研群體。

（三）作者合作情況分析

作者共現(xiàn)分析能夠有效識別某一學(xué)科領(lǐng)域的核心作者群及其之間的合作強度。作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜圖中節(jié)點數(shù)322，連線數(shù)68，網(wǎng)絡(luò)密度0.0013，合作關(guān)系結(jié)構(gòu)較為松散，可見，小學(xué)科學(xué)教師研究作者之間的合作比較缺乏，尚未形成較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，核心學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)尚需加強。

進(jìn)一步檢索發(fā)現(xiàn)，李小紅與余景麗共合作發(fā)文3篇，是合作最多次的學(xué)者，她們2012年發(fā)表的《小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以北京市為例》一文被引用11次，下載量1018次，該研究對北京市155位小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了自主發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師雖然能意識到自身所處的專業(yè)發(fā)展階段和水平，但仍存在發(fā)展目標(biāo)不明確、發(fā)現(xiàn)問題的能力有待提高等問題[2]。同年，她們還合作發(fā)表了《小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：問題與對策》，對我國小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題進(jìn)行了探討[3]。合作人數(shù)最多的文獻(xiàn)是由黃千殷、王鴻裕等人發(fā)表的《小學(xué)教師利用博物館資源輔助教學(xué)之研究——以自然科學(xué)博物館附近學(xué)校為例》，該研究指出，科博館的教育資源有助于協(xié)助小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)[4]。

（四）關(guān)鍵詞分布分析

將948篇相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)輸入至Citespace軟件，將Time Slicing設(shè)置為2011—2020，時間切片為一年，Node Type選項設(shè)置為Key Word，Selection criteria選項設(shè)置為TOP 50，并選擇Pruning sliced networks、pathfinder對合并后的切片網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行修剪，然后使運行程序可視化，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖。如圖2所示。

上圖共有節(jié)點384個，連線621條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0084。圓環(huán)的大小與關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次正相關(guān)，圓環(huán)越大，說明該相關(guān)內(nèi)容主題為研究熱點。近十年來，小學(xué)科學(xué)教師研究領(lǐng)域的熱點是小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀、小學(xué)科學(xué)教育、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)。

進(jìn)一步的詞頻統(tǒng)計結(jié)果表明（手工合并同義詞并剔除無用詞，如隱藏檢索主題詞“小學(xué)科學(xué)教師”等），在小學(xué)科學(xué)教師研究領(lǐng)域，關(guān)鍵詞頻次20以上、排名前八位的依次是：小學(xué)科學(xué)教學(xué)（頻次56）、小學(xué)科學(xué)課（頻次52）、小學(xué)科學(xué)教育（頻次50）、科學(xué)素養(yǎng)（頻次46）、《小學(xué)科學(xué)》（頻次31）、小學(xué)科學(xué)課堂（頻次29）、應(yīng)用研究（頻次26）、特級教師（頻次20）。這說明，該研究領(lǐng)域最關(guān)注的是小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)，對科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展、職前職后培訓(xùn)、專業(yè)素養(yǎng)等關(guān)注不足。

三、研究結(jié)論與啟示

1.發(fā)文量及變化分布方面，發(fā)文量總體上呈波浪形緩慢上升趨勢。其中，2014年的發(fā)文量最少，2019年的發(fā)文量最多。隨著科學(xué)素養(yǎng)關(guān)注度的上升，小學(xué)科學(xué)教師的研究亦逐漸增加。然而，總體發(fā)文量上還有較大上漲空間。因此，仍需要進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教師的地位，加大對小學(xué)科學(xué)教師的研究。

2.發(fā)文結(jié)構(gòu)分布及合作方面，小學(xué)科學(xué)教師研究的主要力量集中于高校，尤其是六所教育部直屬師范院校，其中，以北京師范大學(xué)為核心研究力量。然而，跨校、跨機構(gòu)合作研究仍然比較缺乏，尚未形成極具凝聚力的科研群。可以依托高校、科研院所或?qū)W術(shù)團(tuán)體，建立研究團(tuán)隊，并吸引政府、教育行政部門和中小學(xué)加入，創(chuàng)建區(qū)域間科研團(tuán)隊的聯(lián)動研究機制。

3.作者分布方面，小學(xué)科學(xué)教師研究作者之間的合作比較缺乏，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)尚未形成較大規(guī)模，核心學(xué)術(shù)團(tuán)隊建設(shè)尚需加強。未來還需要增強學(xué)術(shù)交流、加強研究合作，形成有影響力的研究隊伍，以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師研究的良性循環(huán)。

4.關(guān)鍵詞分布方面，小學(xué)科學(xué)教師的研究熱點集中于科學(xué)課程與教學(xué)、教師科學(xué)素養(yǎng)、小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育、教師培訓(xùn)等主題，未來可進(jìn)一步關(guān)注小學(xué)科學(xué)教師的比較、不同教育理念下專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、小學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)等研究主題。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）的通知[EB/OL].（2016-03-14）[2021-01-16].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-03/14/content_5053247.htm.

[2]李小紅，余景麗.小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究：以北京市為例[J].教師教育研究，2012，24（4）：85-90，68.

[3]李小紅，余景麗.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：問題與對策[J].中國教師，2012（21）：46-49.

[4]黃千殷，王鴻裕，張黛華，等.小學(xué)教師利用博物館資源輔助教學(xué)之研究：以自然科學(xué)博物館附近學(xué)校為例[J].海峽科學(xué)，2012（3）：186-189，195.

◎編輯 鄭曉燕