“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展路徑與策略

馬瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高校多媒體教學(xué)設(shè)備的不斷增加，“互聯(lián)網(wǎng)+”正逐漸成為大學(xué)教育的主要方式。分析現(xiàn)階段高校影響和限制教師教學(xué)能力提高的因素，明確教育科研位置，建立開(kāi)發(fā)平臺(tái)，改進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)管理和監(jiān)督，力求提高教師水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)教師;教學(xué)能力;“互聯(lián)網(wǎng)+”;策略

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）42-0064-02

在目前大學(xué)教育系統(tǒng)中，教師不僅在日常教育和教學(xué)環(huán)節(jié)中承擔(dān)重要任務(wù)，而且在一定程度上肩負(fù)著大學(xué)發(fā)展的方向和未來(lái)，其教學(xué)水平和教學(xué)能力將直接影響大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)質(zhì)量。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國(guó)際交往的頻繁，作為向社會(huì)傳遞知識(shí)的重要機(jī)構(gòu)，高等學(xué)校要直面教師現(xiàn)在面臨的困境，思索如何有效提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、有凝聚力的青年學(xué)子。教師教學(xué)能力從根本上關(guān)乎大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)下教師教學(xué)能力面臨哪些困境，如何才能有效提升教師教學(xué)能力呢？

一、教師教學(xué)能力提升的意義

大部分教師在初次接觸大學(xué)教育時(shí)，教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都較為欠缺，如果后期教學(xué)方式、方法沒(méi)能得到及時(shí)提升，教學(xué)能力就會(huì)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象?？紤]到這些情況，提高教師的教學(xué)能力尤為重要。大學(xué)教育的沉重責(zé)任正在逐漸轉(zhuǎn)移到教師身上，只有充分認(rèn)識(shí)到教育過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，并尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，大學(xué)教育才能持續(xù)發(fā)展，大學(xué)教育的影響力才能擴(kuò)大，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。

二、教師教學(xué)能力提升的困境

（一）大環(huán)境的困境

大學(xué)自身的教育課題和大規(guī)模的聘用不能保障教師的質(zhì)量，有限的教育資源和教師人員的增加，導(dǎo)致許多教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行額外的培訓(xùn)和改進(jìn)，來(lái)不及提升教學(xué)能力，就匆匆投入教學(xué)。大學(xué)教師的教學(xué)能力受學(xué)校環(huán)境因素的影響，主要表現(xiàn)在理念性認(rèn)知、環(huán)境與評(píng)估系統(tǒng)兩方面。首先，中國(guó)大學(xué)目前對(duì)提高教師能力的普遍性理念和認(rèn)識(shí)存在誤解，學(xué)校認(rèn)為教師在碩博的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)具備從教的基礎(chǔ)，沒(méi)有必要在入職后對(duì)教師再進(jìn)行集中的培訓(xùn)、培養(yǎng)。大學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的忽視，根本原因是大學(xué)沒(méi)有從目標(biāo)和計(jì)劃的角度出發(fā)設(shè)定可行性條件，大部分高校聘用教師主要考慮專業(yè)能力和學(xué)術(shù)條件，注重教師在科研能力方面的發(fā)展，而忽視教師是否具備扎實(shí)的教學(xué)能力或育人能力。其次，傳統(tǒng)大學(xué)對(duì)教師個(gè)人能力的評(píng)估重點(diǎn)放在科學(xué)研究和學(xué)術(shù)方面。這種不全面、有偏向的評(píng)價(jià)體系，必將導(dǎo)致教師忽視對(duì)自身教學(xué)能力的提升，而在科學(xué)研究上投入更多的精力。大學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的重要性，就會(huì)忽視教師教育能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)校因?yàn)榻處熃虒W(xué)能力不足而形成不良的教學(xué)環(huán)境。

（二）能力提升面臨的困境

專業(yè)職位評(píng)價(jià)是一種目前在大學(xué)廣泛使用的系統(tǒng)，與高級(jí)職位在學(xué)校與教師的地位有關(guān)，它涉及工資和優(yōu)惠問(wèn)題。因此，很多教師為了滿足晉升的條件而保持忙碌的狀態(tài)，他們會(huì)進(jìn)行信息確認(rèn)、論文寫(xiě)作、課題申請(qǐng)等，但這些行動(dòng)并非出自自主學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)業(yè)的本意，而是為了滿足專業(yè)職稱評(píng)聘所需要的條件。一些教師將教師這一職位僅僅作為一種謀生的職業(yè)，是維持個(gè)人生活和生存的必要手段。當(dāng)教師個(gè)人的思考方式僅僅是滿足于現(xiàn)狀，不去為職業(yè)發(fā)展尋找突破口，主觀上缺乏提高教學(xué)能力的意愿和傾向，即使學(xué)校提供充分的條件和環(huán)境，具有這種想法的教師也很難改變自身，提高自身教學(xué)能力。加之一些高校缺少教師提高教學(xué)能力的“土壤”，沒(méi)有形成直接提高教師教育能力的有效機(jī)制，或確立的機(jī)制缺乏穩(wěn)定性，讓機(jī)制處于虛浮狀態(tài)中。在這種情況下，即使有的大學(xué)開(kāi)展了教師職前培訓(xùn)，所謂的職前培訓(xùn)也只是徒具形式，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力始終不能落到實(shí)處。這就讓教師的教學(xué)能力無(wú)法在特定教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并持續(xù)形成自我風(fēng)格和特色。

三、高校青年教師教學(xué)能力提升的路徑

（一）平衡教育和科研天平

“教育”和“科研”是大學(xué)的兩項(xiàng)基本技能，制約教師提高教學(xué)能力的重要因素是兩者之間投資比例失衡。作為“傳遞知識(shí)”和“創(chuàng)造知識(shí)”的載體，教師需要在持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和傳播知識(shí)，并完全掌握兩者之間的關(guān)系，要明確位置，相互促進(jìn)，相互合作，平衡協(xié)調(diào)關(guān)系。大學(xué)應(yīng)該以教學(xué)能力和科研能力為突破口，面向構(gòu)建新的教學(xué)與科研綜合體系，讓科研對(duì)教育提供反饋，以保證教師能夠依托科研開(kāi)展更為有效的教育教學(xué)工作。教學(xué)與研究的相互作用能讓教師既能保證自身職位職稱的晉升，又能不斷提高教學(xué)能力，更好地服務(wù)于學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)以下做法，可以形成名為“研究和教育反饋”的教授和研究綜合系統(tǒng)。

首先，科研是教育的財(cái)富，教育是科研的動(dòng)力。作為高水平的教育活動(dòng)機(jī)構(gòu)，大學(xué)應(yīng)該設(shè)置教育內(nèi)容，開(kāi)展教育活動(dòng)，這完全有利于教育過(guò)程中形成的傳遞知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。作為一個(gè)掌握和傳播知識(shí)的過(guò)程，教育活動(dòng)需要不斷支持教育課題的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生自身的知識(shí)系統(tǒng)提高到專業(yè)化和理論化的水平，不斷開(kāi)拓新內(nèi)容、新觀點(diǎn)，體會(huì)到“學(xué)習(xí)知識(shí)的力量”和“緊跟時(shí)代的感覺(jué)”。

其次，整合科研力量的課程將更有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)能力水平表現(xiàn)為學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)效果，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)研究得到的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中只能起到“傳播者”的作用。目前社會(huì)要求關(guān)注學(xué)生“三能”有效結(jié)合，但是科學(xué)研究活動(dòng)可以豐富教師的經(jīng)驗(yàn)，教師可以把以前自己從專家獲得的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，同時(shí)也可以更好地運(yùn)用自己的邏輯判斷和思維誘導(dǎo)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行思考。

最后，充分依靠科學(xué)研究能力完成的課程，能讓教師在課堂上表現(xiàn)出更多的自信，讓課堂變得更完善。大學(xué)生的精神更加成熟，更接近社會(huì)成年人的精神，他們將對(duì)許多知識(shí)和問(wèn)題形成意見(jiàn)，這些意見(jiàn)很容易在課堂上引發(fā)大規(guī)模討論。教師管控課堂水平越高，越能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使課堂具備足夠的知識(shí)系統(tǒng)和理論理解能力，避免使課堂陷入管不住以及知識(shí)能力不足的局面。

（三）完善激勵(lì)體系

為了科研與教學(xué)能力之間能達(dá)到平衡，學(xué)校必須在機(jī)構(gòu)層面上建立完善的激勵(lì)機(jī)制，以有效控制教學(xué)與科研的比例。對(duì)于提高教學(xué)能力進(jìn)行明確的規(guī)定，包括評(píng)定成績(jī)、評(píng)獎(jiǎng)、年終獎(jiǎng)等，并讓教師了解這些規(guī)定。當(dāng)教師完全了解這些規(guī)定后，必然會(huì)主動(dòng)提高教學(xué)能力，讓教學(xué)變得更高效。與此同時(shí)，為了在校園內(nèi)形成強(qiáng)效教育，鼓勵(lì)教育，集中營(yíng)造教育能力的積極氛圍，學(xué)校要積極宣傳和建立積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在這樣的外在環(huán)境下，教師能不斷充實(shí)自己，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和能力。

首先，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度適時(shí)增加教師的薪酬和優(yōu)惠，使教師在薪酬分配上享有一定的優(yōu)勢(shì)，不落后于地方居民的收入。大學(xué)應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平帶來(lái)的物價(jià)變動(dòng)，持續(xù)調(diào)整教師的工資，并確保對(duì)購(gòu)買住宅的財(cái)政支援，從而消除教師的后顧之憂。

其次，從教師工資中提高績(jī)效工資的比例，把工資轉(zhuǎn)化為反映教師業(yè)務(wù)及教學(xué)能力的直接媒介，與工作熱情和獻(xiàn)身成正比。當(dāng)然，實(shí)行這一薪資改革前，學(xué)校應(yīng)該提前與教師進(jìn)行交流和溝通，使他們充分理解學(xué)校進(jìn)行薪資改革的初衷;也多聽(tīng)聽(tīng)教師的心聲和訴求，不斷調(diào)整薪資改革的方向和力度。

最后，根據(jù)教師的特點(diǎn)，提高職業(yè)計(jì)劃，明確長(zhǎng)期、中期和短期目標(biāo)。職業(yè)計(jì)劃屬于意識(shí)形態(tài)的范疇，其目的在于使教師不因外部環(huán)境的變化和內(nèi)部認(rèn)識(shí)而改變工作態(tài)度和精神，在工作的每個(gè)階段都有奮斗的方向，始終朝著確立的方向前進(jìn)，使自己的計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)持續(xù)豐富，避免痛苦、否定、混亂的思考。改善補(bǔ)償體系，將傳統(tǒng)的以研究為中心的補(bǔ)償模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)注重科研和教育的補(bǔ)償模式。設(shè)立“教學(xué)成就獎(jiǎng)”“優(yōu)秀教育獎(jiǎng)”“教學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)”“優(yōu)秀課程獎(jiǎng)”和其他教學(xué)能力獎(jiǎng)，提高學(xué)校的內(nèi)部激勵(lì)力度，認(rèn)識(shí)到精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)的重要性，并將此與傳統(tǒng)的教師職稱和提升機(jī)制聯(lián)系起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師是我國(guó)當(dāng)前高等教育發(fā)展中極為重要的力量，也是實(shí)現(xiàn)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。然而，我國(guó)目前高校整體數(shù)量擴(kuò)大，學(xué)校層面對(duì)強(qiáng)調(diào)科研與疏于教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也影響著我國(guó)教師的教學(xué)能力提高。在這種情況下，筆者認(rèn)為高校有必要在教學(xué)與研究崗位、開(kāi)發(fā)平臺(tái)、激勵(lì)機(jī)制管理與監(jiān)督等多個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)研究。在探索提高教師教學(xué)能力的同時(shí)，從根本上改變教師滿足于現(xiàn)狀的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金利.地方本科高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

[2]李涵生，馬立平.教育學(xué)文集·教師[M].北京：人民教育出版社，1991：239.

[3][德]卡爾·雅斯貝爾斯.大學(xué)之理念[M].邱立波，譯.上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2007.

[4]胡珊明.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響因素與對(duì)策研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2012.

[5]朱琳.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略[J].科教導(dǎo)刊，2020（3）：76-77.

◎編輯 司 楠