校企合作開(kāi)展臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)混合課的探索與實(shí)踐

付毓平 李丹丹 王俠 曹便利 劉從祺 賀志安

[摘? ? ? ? ? ?要]? 深化校企合作，以企業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為依托，輔以優(yōu)慕課、智慧職教、中國(guó)大學(xué)慕課等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建了臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)線上線下混合課教學(xué)模式，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中取得良好效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;混合課;血液學(xué)檢驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）42-0014-02

臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主干必修課程，也是臨床檢驗(yàn)人員所必備的一項(xiàng)基本技能。然而，教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)仍然是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，缺乏學(xué)生、教師、實(shí)踐平臺(tái)等全方位的系統(tǒng)深度改革，課程學(xué)習(xí)受時(shí)空限制、資源限制，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生“聽(tīng)不懂、不理解，不會(huì)診斷、實(shí)踐能力不強(qiáng)、臨床思維缺乏”問(wèn)題亟須突破，為此本門課程以企業(yè)重慶華教虛擬仿真平臺(tái)為依托，輔以優(yōu)慕課、智慧職教、中國(guó)大學(xué)慕課等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開(kāi)展線上線下混合課教學(xué)。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)教研室全體教師通過(guò)精心教學(xué)設(shè)計(jì)與周密組織實(shí)施，使得臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)效果明顯提高。

一、教學(xué)改革思路和方法

積極響應(yīng)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，深化專業(yè)課程教學(xué)改革，加強(qiáng)校企合作，利用重慶華教虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)校園網(wǎng)優(yōu)慕課、智慧職教、中國(guó)大學(xué)慕課等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)我校2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)217名本科學(xué)生進(jìn)行線上線下混合課教學(xué)改革及跟蹤調(diào)查。重新設(shè)計(jì)臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了以血液學(xué)理論為基礎(chǔ)，以血液形態(tài)學(xué)辨認(rèn)檢驗(yàn)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以常見(jiàn)臨床血液病實(shí)驗(yàn)診斷為抓手的“基礎(chǔ)理論—檢驗(yàn)技術(shù)—疾病診斷”相互結(jié)合、緊密聯(lián)系的混合課教學(xué)體系。教師通過(guò)管理平臺(tái)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前、課中、課后采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體教學(xué)方法如下。

（一）課前實(shí)施“533”模式

為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課前學(xué)生登錄優(yōu)慕課，熟悉該課程相關(guān)要求、預(yù)習(xí)上課內(nèi)容、了解有關(guān)課外學(xué)習(xí)資料。教師做好課前準(zhǔn)備、指導(dǎo)及督促工作，推行“五傳、三推、三促”。“五傳”即將教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教材、課件、血液形態(tài)學(xué)圖譜五種全過(guò)程必備教學(xué)資料在開(kāi)課前上傳至優(yōu)慕課，讓學(xué)生提前了解課程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、所用圖書及參考資料等?！叭啤奔磳⒅貞c華教虛擬仿真平臺(tái)、智慧職教、中國(guó)大學(xué)慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推薦給學(xué)生以便自主學(xué)習(xí)?！叭佟奔唇處熂皶r(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，督促學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

（二）課中實(shí)施“111+X”模式

為提高教學(xué)質(zhì)量，高效利用有限課堂時(shí)間，首先進(jìn)行病例分析抽檢預(yù)習(xí)效果并導(dǎo)入新課，采用雨課堂增強(qiáng)師生互動(dòng)，最后結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)布置作業(yè)，課中采用“一案、一講、一結(jié)+X作業(yè)”?！耙话浮奔词谡n前結(jié)合教學(xué)大綱優(yōu)選臨床典型案例，采用啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式教學(xué)法隨機(jī)挑選學(xué)生就課前所給案例進(jìn)行分析，考查學(xué)生預(yù)習(xí)效果的同時(shí)導(dǎo)入新課?！耙恢v”即授課中采用雨課堂詳細(xì)講授新內(nèi)容?！耙唤Y(jié)”即課程最后簡(jiǎn)單總結(jié)本節(jié)內(nèi)容?！癤作業(yè)”即課下布置作業(yè)靈活多樣，包括進(jìn)入虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主觀察學(xué)習(xí)骨髓血細(xì)胞形態(tài)、手繪細(xì)胞以鍛煉基本功、髓象分析以提升臨床思維診斷能力、骨髓報(bào)告模擬臨床規(guī)范等。

（三）課后實(shí)施“2111”模式

為檢測(cè)學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)生按教師要求進(jìn)行線上測(cè)試，有任何問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行線上線下交流討論，落實(shí)“兩測(cè)、一引、一論、一答”，即學(xué)生登錄優(yōu)慕課進(jìn)行隨堂測(cè)試、期中測(cè)試，教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;教師引導(dǎo)學(xué)生課下線上自主學(xué)習(xí)，以鞏固其形態(tài)學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊專業(yè)視野;師生在優(yōu)慕課討論區(qū)對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的命題進(jìn)行討論;共性或疑難問(wèn)題由教師點(diǎn)評(píng)或詳細(xì)解答。

二、教學(xué)應(yīng)用

案例的準(zhǔn)確性、典型性、啟發(fā)性、合理性直接影響教學(xué)效果[1-3]。為此我們依據(jù)教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，整理并精選臨床真實(shí)病例，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)案例，打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐中去，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。如慢性髓細(xì)胞白血病是臨床常見(jiàn)的白血病類型，也是重點(diǎn)授課內(nèi)容，其實(shí)驗(yàn)尤為重要，我們對(duì)此進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

（一）慢性髓細(xì)胞白血病實(shí)驗(yàn)課病例

患者女，45歲，以“發(fā)現(xiàn)白細(xì)胞升高1天”為主訴入院?，F(xiàn)病史：1天前患者因腹脹、乏力不適于外院就診，行肝膽胰脾彩超示：膽囊毛糙，脾大（脾厚63mm，脾長(zhǎng)徑171mm），血常規(guī)：WBC 427.8×109/L，分類：白細(xì)胞385.6×109/L，淋巴細(xì)胞7.5×109/L，單核細(xì)胞9.82×109/L，嗜酸性粒細(xì)胞7.96×109/L，嗜堿性粒細(xì)胞16.93×109/L，紅細(xì)胞2.88×1012/L，血紅蛋白92g/L，血細(xì)胞比容27.30%，血小板387×109/L，門診以白細(xì)胞升高待查收治。結(jié)合線上平臺(tái)所給對(duì)應(yīng)血象及骨髓象檢查，初步診斷，診斷依據(jù)是什么？確診需要進(jìn)一步做哪些檢查？

（二）混合課實(shí)施過(guò)程

校企合作開(kāi)展《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》混合課，落實(shí)課前五傳、三推、三促，課中一案、一講、一結(jié)+X作業(yè)，課后兩測(cè)、一引、一論、一答，全面實(shí)施混合課教學(xué)。具體課前：“533”模式+課前3天將慢性髓細(xì)胞白血病相關(guān)資料及要求上傳至優(yōu)慕課，每班分5組，5～6人一組，按要求分組進(jìn)行病例討論;課中：隨機(jī)抽取1～2名學(xué)生進(jìn)行病例分析匯報(bào)（初步診斷、診斷依據(jù)、確診需要進(jìn)一步做哪些檢查），教師點(diǎn)評(píng);提出新的問(wèn)題導(dǎo)入新課，內(nèi)容講授，總結(jié);然后進(jìn)入重慶華教虛擬平臺(tái)LCQ007-慢性粒細(xì)胞白血?。˙M×100），完成200個(gè)細(xì)胞分類計(jì)數(shù)，撰寫骨髓報(bào)告單。課后：完成線上作業(yè)，學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

三、改革成效及分析

教師要具備豐富的理論知識(shí)和較高的專業(yè)水準(zhǔn)才能組織講好一堂生動(dòng)的混合課，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多方位了解專業(yè)知識(shí)。為此，學(xué)院要求青年教師要做到四通，即通讀專業(yè)教材、通聽(tīng)專業(yè)課程、通做課程實(shí)驗(yàn)、通曉教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，定期到臨床掛職鍛煉，鼓勵(lì)全體青年教師積極參與校級(jí)和國(guó)家級(jí)教師教學(xué)及檢驗(yàn)技能大賽，形成“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的氛圍，使教師教學(xué)和實(shí)踐技能水平明顯提高，學(xué)生的課程滿意度也明顯提高，2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生對(duì)臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的課程年滿意度為100%。

四、小結(jié)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，要求學(xué)生具備扎實(shí)的基本理論知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的綜合能力和思維，樹(shù)立生命第一、健康至上的服務(wù)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。線上線下混合課教學(xué)體現(xiàn)了以生為本，泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，促教促學(xué)的教學(xué)氛圍，教育模式從傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化走向以學(xué)生為中心的靈活、多樣、個(gè)性化教學(xué)，可視為理想的教學(xué)模式[5]。臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)融入線上線下混合課后，實(shí)現(xiàn)了灌輸課堂向?qū)υ捳n堂的改變，重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合的改變，封閉課堂向開(kāi)放課堂的改變，重知輕行向知行合一的改變。學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、聽(tīng)不懂、不理解，不會(huì)診斷，實(shí)踐能力不強(qiáng)、臨床思維缺乏等狀況明顯改善，教學(xué)效果明顯提升[6]。線上線下混合課教學(xué)還處在不斷建設(shè)和完善的過(guò)程，不但要不斷完善和提升線上資源，還要保證線下教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性[7]。充分利用國(guó)家精品課程，讓老師全部加入專業(yè)混合課程建設(shè)，使學(xué)生完全適應(yīng)混合課教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)，是我們持續(xù)深化教學(xué)改革的重任[8]。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖悅，李唐菲.互動(dòng)式案例教學(xué)在血液內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2021（2）：220-223.

[2]崔學(xué)青，付玉榮，伊正君.案例教學(xué)在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)課堂中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2020（2）：160-164.

[3]李猛，武永莉，劉要偉，等.案例微課：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在骨髓細(xì)胞形態(tài)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，2020，4（4）：366-368，372.

[4]周麗華，方家敏，程霞，等.案例教學(xué)法在檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（16）：21-24.

[5]張秀梅，田甜，田萌萌，等.近十年我國(guó)智慧教學(xué)研究的演變與趨勢(shì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2020（9）：62-69.

[6]唐玉蓮，曾冬云.臨床血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革建議[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，34（4）：6-7.

[7]任翔，隋琳琳，劉渤，等.基于“金課”理念的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)初探[J/OL].中國(guó)組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志：1-4[2021-06-09].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/42.1300.Q.20210420.1836.002.html.

[8]教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2019（10）：45-50.

◎編輯 王亞青