任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

蘇詩鋒

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法以布置任務(wù)的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向和內(nèi)容。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以通過多種方式融入其中，有效提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。文章以初中英語閱讀教學(xué)為例，分析了任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)一步探索了提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;任務(wù)型教學(xué);閱讀策略

一、前言

初中生雖然已經(jīng)有了一定的閱讀能力和詞匯量，但在具體的閱讀過程中還存在諸多問題，包括閱讀理解難，閱讀分析難，閱讀主動(dòng)性不強(qiáng)等[1]。因此，教師在初中英語閱讀指導(dǎo)過程中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，要貼合教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從預(yù)設(shè)情境出發(fā)，幫助學(xué)生了解閱讀的主題，通過明確閱讀目標(biāo)，布置閱讀清單，預(yù)設(shè)閱讀問題等多種方式，讓學(xué)生快速完成閱讀任務(wù)，提高英語閱讀質(zhì)量。

二、預(yù)設(shè)閱讀情境，理解閱讀基本內(nèi)容

在任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀之前提供必要的閱讀情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和研究，理解閱讀的方向和主題，為后續(xù)的正式閱讀提供必要的基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)閱讀情境要從閱讀教材入手，真正體現(xiàn)出閱讀的價(jià)值和閱讀的基本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？為例，在Section A的3a環(huán)節(jié)“Read the conversation and answer the questions below”，閱讀內(nèi)容涉及He Wei和Alice的對(duì)話內(nèi)容。教師可以預(yù)設(shè)一些情景，讓學(xué)生在閱讀過程中提取相關(guān)的內(nèi)容，便于學(xué)生理解。如閱讀第二段時(shí)，教師預(yù)設(shè)問題：“He Wei提出‘How about that new ride over there？時(shí)，Alice的反應(yīng)是‘it looks scary。那么在第二段時(shí)Alice有什么變化嗎？”學(xué)生閱讀第二段第一句話，提煉出Alice表示“You were right！ That was fun！ I was scared at first，but shouting did help”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“設(shè)想一下，他們?cè)谶@里發(fā)生了什么事情？是什么讓Alice改變了自己的態(tài)度呢？結(jié)合閱讀中的圖片想象一下會(huì)有什么樣的場(chǎng)景讓Alice改變了呢？”教師通過問題設(shè)計(jì)和場(chǎng)景預(yù)設(shè)，激起學(xué)生閱讀探索的欲望，讓學(xué)生猜測(cè)后續(xù)的閱讀內(nèi)容并激發(fā)后續(xù)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀基本內(nèi)容的理解[2]。

總之，教材在文章前預(yù)設(shè)了很多問題和情境，這些都可以作為任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施前提條件進(jìn)行引申，幫助學(xué)生快速從情境入手了解英語閱讀的具體內(nèi)容，為后續(xù)閱讀提供便利條件。

三、明確閱讀目標(biāo)，快速提取關(guān)鍵信息

明確閱讀目標(biāo)，提前關(guān)鍵詞信息是任務(wù)教學(xué)法的重要內(nèi)容，是教師在閱讀指導(dǎo)過程中布置的主要任務(wù)之一。明確閱讀目標(biāo)，提取關(guān)鍵信息需要學(xué)生在初次閱讀以后進(jìn)行二次閱讀，通過提取關(guān)鍵詞的方式找到文章對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進(jìn)行判斷正誤、回答問題等一系列操作。

以人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 I'll help to clean up the city parks.為例，Section A的3b環(huán)節(jié)提出“Read the article again and answer the question”的任務(wù)，并提出了兩個(gè)問題：“1.Why do Mario and Mary volunteer to help others？ 2.What do they say about volunteering？”[3]明確目標(biāo)以后，學(xué)生需要根據(jù)兩個(gè)問題進(jìn)行二次閱讀，在閱讀的過程中提取相關(guān)的關(guān)鍵詞并進(jìn)行信息的整理。如Mario做志愿者是因?yàn)椤癕ario loves animals and wants to be an animal doctor”，當(dāng)然也有“get such a strong feeling of satisfaction”因素在內(nèi)。

因此，明確閱讀目標(biāo)，快速提取關(guān)鍵詞信息是為了讓學(xué)生對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行二次梳理，在初次熟練閱讀的基礎(chǔ)上快速完成故事梗概的提煉和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高英語閱讀過程中的信息整合能力。

四、尊重學(xué)生差異，設(shè)置層次任務(wù)清單

教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置層次性的任務(wù)清單，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單學(xué)習(xí)時(shí)，必須完成基礎(chǔ)任務(wù)，可以選擇完成后續(xù)的提高任務(wù)、難題等，充分滿足學(xué)習(xí)需求[4]。

以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例，在Section B閱讀完成以后，教師可以讓學(xué)生完成2c和2d中的任務(wù)，同時(shí)將新單詞、涉及的語法等勾畫出來。其中，2c是“Read the passage again and answer the questions.”2d是“Look in the passage for the words in bold. Then use them to complete sentences of your own.”學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對(duì)這些內(nèi)容有了非常多的涉獵，因此可以輕松完成這兩個(gè)任務(wù)，新單詞勾勒比較簡(jiǎn)單，但對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行語法分析、句式分析比較困難。除部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以獨(dú)立完成以外，大部分學(xué)生都不能很好地完成。因此，對(duì)于2c、2d的任務(wù)以及新單詞，要求學(xué)生通過合作交流等方式完成;而對(duì)于其中的語法分析、句式分析等，可以讓學(xué)生選擇完成，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語閱讀興趣和能力。

五、回顧閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主討論

在初中英語閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，要逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變自身思想，轉(zhuǎn)變師生角色，從被動(dòng)完成任務(wù)到主動(dòng)討論、交流，根據(jù)自身對(duì)英語閱讀內(nèi)容的理解和分析完成任務(wù)，也可以讓學(xué)生之間互設(shè)問題，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 5 What are the shirts made of？為例，Section B的3a環(huán)節(jié)“What are some special things that your town/city is famous for？ These can be food，artwork or any other products. Discuss them with a partner and take notes.”給了幾個(gè)問題，包括“What the product is？ What it is made of/from？ Who it is made by？ What it can do？”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前閱讀的內(nèi)容進(jìn)行充分的討論。在討論的過程中，學(xué)生之間互相溝通，對(duì)城市中著名的事物進(jìn)行分析，如有的學(xué)生列舉絲綢（silk），然后根據(jù)上述問題的順序進(jìn)行講解和說明，在討論的過程中強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的理解，促進(jìn)對(duì)絲綢知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握[5]。

六、輸入學(xué)習(xí)資料，快速理解學(xué)習(xí)任務(wù)

輸入學(xué)習(xí)資料，理解學(xué)習(xí)任務(wù)是指在閱讀過程中教師先不進(jìn)行閱讀，而是讓學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料，通過逐步思考、推理、想象的方式找出問題并在閱讀中進(jìn)行驗(yàn)證，提高英語閱讀理解能力。

仍以What are the shirts made of？為例，Section A的3a環(huán)節(jié)“Read the passage. What two things did Kang Jian want to buy in America？ Where were they made？”對(duì)此，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生先行閱讀，如某女士去日本旅游購買了非常時(shí)髦的馬桶蓋，回來炫耀時(shí)發(fā)現(xiàn)“made in China”，以后出去旅游時(shí)發(fā)現(xiàn)很多東西都是“made in China”等，讓學(xué)生了解此類素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)資料時(shí)很容易對(duì)即將學(xué)習(xí)的3a中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行推理：“是不是Kang Jian在美國買的東西也是“made in China”呢？”通過輸入學(xué)習(xí)資料，學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中自主對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析和推理，促進(jìn)了對(duì)內(nèi)容的理解。

七、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)自設(shè)任務(wù)問題

在初中閱讀指導(dǎo)中應(yīng)用任務(wù)學(xué)習(xí)法，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容自設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)帶著任務(wù)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 9 I like music that I can dance to.為例，Section A的3a環(huán)節(jié)提供的閱讀內(nèi)容是What Do You Feel Like Watching Today？教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生在閱讀以后分析閱讀的主題是什么，可以按照“5W”的原則進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，也可以根據(jù)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解進(jìn)行問題預(yù)設(shè)?？傊寣W(xué)生成為閱讀的主人，使學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)進(jìn)行思考，了解閱讀后可能會(huì)考查的內(nèi)容，包括尋找關(guān)鍵詞和語句、語態(tài)知識(shí)等，同時(shí)可以與后續(xù)的3b“Read the passage again and answer the questions”中的問題相對(duì)應(yīng)，如“How does the writer describe each kind of movie？ What kinds of movies does the writer prefer to watch when he or she is sad or tired？”等內(nèi)容，幫助學(xué)生快速完成英語任務(wù)，學(xué)會(huì)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)自設(shè)問題，提高閱讀能力，體現(xiàn)任務(wù)型閱讀的價(jià)值和意義[6]。

八、結(jié)語

在初中英語閱讀指導(dǎo)過程中，任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于合理布置任務(wù)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容布置任務(wù)清單，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語閱讀能力，幫助學(xué)生融入閱讀當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變，從布置任務(wù)清單向自設(shè)任務(wù)轉(zhuǎn)變，真正提高初中生的英語閱讀理解能力。

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