探析小學(xué)語文教學(xué)中如何培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

徐璐

【摘要】創(chuàng)新思維是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的，也是新時代背景下學(xué)生必須具備的能力之一。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要路徑，小學(xué)語文更是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的重要抓手。文章從閱讀和寫作兩大模塊入手，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，總結(jié)了如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;創(chuàng)新思維;培育策略

面對創(chuàng)新型國家建設(shè)，新課程標(biāo)準(zhǔn)適時提出了培育創(chuàng)新思維的要求。在此背景下，為了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思維培育工作的開展，有必要對相關(guān)策略進(jìn)行研究，以更好地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培育創(chuàng)新思維的意義

第一，在小學(xué)語文教學(xué)中培育創(chuàng)新思維能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從字面意思理解，創(chuàng)新思維是人的大腦在受到某種刺激下產(chǎn)生的一些奇妙想法。從關(guān)聯(lián)角度來說，創(chuàng)新思維與豐富的想象、發(fā)散思維、動手能力有著密切的聯(lián)系。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，創(chuàng)新思維與語文知識和實(shí)踐有很大的聯(lián)系，如學(xué)生通過閱讀文本獲取知識，刺激大腦產(chǎn)生新的想法、新的方法，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維。

第二，在小學(xué)語文教學(xué)中培育創(chuàng)新思維是對學(xué)生課堂主體地位的最好落實(shí)。創(chuàng)新思維培育的主體是學(xué)生。在新課改所倡導(dǎo)的理念中，創(chuàng)新是適應(yīng)新形勢發(fā)展所必需的能力。尤其是新型師生關(guān)系的確定，營造了良好的培育氛圍，使學(xué)生思考問題的角度更加多元，思維更加發(fā)散與活躍。如在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師可以先借助多媒體播放前半段，然后提問：“大家可以幫助小蝌蚪找到媽媽嗎？”以創(chuàng)設(shè)問題情境的形式，將學(xué)生引入思考的空間，鼓勵學(xué)生大膽想象，也可以借助小組合作學(xué)習(xí)的形式，吸引更多學(xué)生參與到活動當(dāng)中，尤其要告訴學(xué)生任何想象都是合理的，一定要鼓勵學(xué)生大膽說出來。討論的過程是學(xué)生思考的過程，小學(xué)生天馬行空的思維正是創(chuàng)新思維培育的前提。以創(chuàng)設(shè)問題情境形式開展教學(xué)，為創(chuàng)新思維的養(yǎng)成提供了條件。

第三，在小學(xué)語文教學(xué)中培育創(chuàng)新思維為高效課堂的創(chuàng)設(shè)提供了必要前提。在小學(xué)語文課堂中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須堅持新課改理念。教師在把握學(xué)生實(shí)際情況的前提下，研究新課標(biāo)、新方法、新思路，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)高效課堂。如在部編版小學(xué)語文習(xí)作模塊的教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)開展習(xí)作模塊的教學(xué)。比如在“縮寫”教學(xué)中，教師可以先播放一些優(yōu)秀的動畫作品片段，像《大鬧天宮》《張飛審瓜》等。這些優(yōu)秀的動畫故事是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，對于學(xué)生來說有很強(qiáng)的吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生寫作積極性。教師可以借此開展縮寫教學(xué)，觀看、思考、寫作到最后的縮寫就是學(xué)生思考的過程，也是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程。這種寫作教學(xué)形式與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，趣味性更加濃厚，啟迪性更加明顯，學(xué)生想法更加多元，對于優(yōu)化培育資源，營造良好的培育環(huán)境，探索高效教學(xué)模式，都有很大的幫助。如此，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新形式有益于培育學(xué)生創(chuàng)新思維，構(gòu)建高效課堂。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培育創(chuàng)新思維的困境

第一，新課改理念尚未深入小學(xué)語文課堂。盡管新課改已經(jīng)進(jìn)行了十多年，小學(xué)語文課堂面貌大多煥然一新，但有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，尚未從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仍把自己當(dāng)作教學(xué)活動的主人，教學(xué)設(shè)計以自我為中心，課堂上的少量互動只停留在表面。教師自我意識的凸顯導(dǎo)致了成績導(dǎo)向下重知識輕能力、重講解輕啟發(fā)現(xiàn)象的產(chǎn)生，大大影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。

第二，教學(xué)方法不夠科學(xué)。教學(xué)方法是教學(xué)理念的實(shí)際表現(xiàn)，也是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要抓手。目前有的教師仍秉承“填鴨式”“灌輸法”的教學(xué)方法，在課堂中的講解占大多數(shù)時間，學(xué)生思考的時間較少甚至沒有。盡管現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)方法有一定改變，但教師“一言堂”的現(xiàn)象仍沒有從根本上得到改變，填鴨式的教學(xué)方法仍存在，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。

第三，教學(xué)評價尚需改革。教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在以往的小學(xué)語文教學(xué)評價中，教師往往將成績作為最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，有的教師還過分強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作等語文基本能力的評價，尤其是將寫作質(zhì)量和閱讀流暢程度視為主要評價內(nèi)容，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價。這導(dǎo)致了教學(xué)評價內(nèi)容的偏頗，忽視了成長性評價內(nèi)容，極大地影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培育創(chuàng)新思維的對策

第一，從根本上對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。教師的教學(xué)理念直接關(guān)系整個教學(xué)活動的開展，從根本上轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的前提和保障。教師的教學(xué)理念必須與時俱進(jìn)，科學(xué)可行。教師可以將國外一些新理念與我國教學(xué)實(shí)際相融合，不斷嘗試完善，進(jìn)而提出適合我國小學(xué)語文課堂創(chuàng)新思維培育的新理念，比如STEAM、OBE等教學(xué)理念都可以嘗試。

如在《金字塔》教學(xué)中，教師就可以嘗試使用STEAM（Science，Technology，Engineering，Arts，Mathematics）教學(xué)理念，從科學(xué)、文化、藝術(shù)、天文等多個維度設(shè)計本課教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計創(chuàng)新思維培育的教學(xué)策略，尤其是展示金字塔的視頻、圖片，引導(dǎo)學(xué)生深入思考金字塔多個創(chuàng)舉，進(jìn)而將學(xué)生引入創(chuàng)新思考的新境界。當(dāng)然，在歷史層面上，教師也可以引入入侵埃及、毀壞金字塔的文字資料，借此引入英法聯(lián)軍火燒圓明園的歷史事實(shí)，告誡學(xué)生要投身國家建設(shè)的大潮中，為小學(xué)生種下愛國主義的種子，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、審美意識和知識能力三個維度的創(chuàng)新目標(biāo)。又比如在“習(xí)作：中國的世界文化遺產(chǎn)”教學(xué)中，教師可以樹立“知行合一”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生在家長的陪同下，到我國世界文化遺產(chǎn)地進(jìn)行考察，感受傳統(tǒng)文化的偉大，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生為美好生活奮斗的理念。教師可以將創(chuàng)新思維培育始終貫穿其中，讓學(xué)生將自己研學(xué)的成果與其他同學(xué)進(jìn)行分享，盡量鼓勵學(xué)生自己動手制作視頻、PPT等材料，自己在課堂上進(jìn)行講解，真正讓學(xué)生自己有話說，有情抒。

OBE（Outcome based education）教學(xué)理念，又被稱成果導(dǎo)向教育，是經(jīng)過長期實(shí)踐總結(jié)出來的優(yōu)秀理念，可以與閱讀課堂實(shí)際相結(jié)合，在創(chuàng)新思維培育中真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，確保創(chuàng)新思維目標(biāo)明確，學(xué)生創(chuàng)新思維嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效創(chuàng)新思維培育的最終目標(biāo)。

第二，探索新的教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要保障，多元化的方法有利于激活學(xué)生的思維。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

其一，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力采取不同的教學(xué)方法，如在尊重學(xué)生差異的前提下采取分層教學(xué)法等。

其二，借助智慧教學(xué)平臺，深入實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新”教學(xué)方法，搜集整理網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新思維培育資源，確保新資源、新形式、新方法。

其三，深入學(xué)習(xí)新方法的課堂實(shí)施，提高創(chuàng)新水平，滿足新時代教育背景下創(chuàng)新思維培育的要求。如在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師可以從STEAM教學(xué)理念中延伸新的教法，如改變古詩詞背誦老方法，借助說唱新方法，給古詩詞配以動感鮮明的音樂，繼而創(chuàng)新學(xué)生詩詞背誦方法，以達(dá)到創(chuàng)新思維培育的新目標(biāo)。又比如，教師可以積極采取情景創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加深學(xué)生對文本的理解。像在《景陽岡》一課教學(xué)中，教師就可以采取情景教學(xué)法，讓學(xué)生將課文改成劇本，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，創(chuàng)新情節(jié)，以更好刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生改編課文，大膽嘗試，教師從旁引導(dǎo)，精準(zhǔn)把握教學(xué)環(huán)節(jié)，就是對OBE教學(xué)理念的運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)也是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的有力抓手，教師可以根據(jù)學(xué)生思維的活躍程度、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為多個合作小組，在“同課異構(gòu)”“組間同質(zhì)”等理念的引導(dǎo)下，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，并借助思維碰撞、溝通交流、思維風(fēng)暴等手段，鼓勵學(xué)生改編課文，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。另外，在習(xí)作模塊也可以采取創(chuàng)新方法，如借助“脫口秀”的形式，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作主題發(fā)表自己的看法。教師不要輕易否定學(xué)生。有的學(xué)生想法奇妙，天馬行空，教師要多肯定;有的學(xué)生則借機(jī)“吐槽”，長篇大論，教師要從旁引導(dǎo)，盡量不打斷。如此輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了必要的環(huán)境?？傊?，教學(xué)方法的創(chuàng)新要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，以贊揚(yáng)的教學(xué)方法為主，鼓勵學(xué)生敢想、敢干。

第三，將創(chuàng)新思維作為教學(xué)評價的重要指標(biāo)。隨著新課改的深入，教學(xué)評價的合理性、科學(xué)性要求更加迫切，必須將創(chuàng)新思維作為教學(xué)評價的重要內(nèi)容，科學(xué)開展。首先，教師要充分尊重學(xué)生在評價中的主體地位，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，充分發(fā)揮教學(xué)評價的督促作用，以達(dá)到以評促學(xué)的目的，切實(shí)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培育動態(tài)。其次，教師要發(fā)揮教學(xué)評價的診斷作用，幫助學(xué)生認(rèn)清自己創(chuàng)新思維培育存在的不足，并找到合適的培育方法，形成針對性強(qiáng)的創(chuàng)新思維培育方法。再次，采取多元化的評價方法，如定量與定性相結(jié)合、過程與目的相結(jié)合的評價方法，以期更加全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行評價。比如，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，教師在鼓勵學(xué)生改編劇本時，可以從劇情安排、劇本邏輯等多個方面，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行過程性評價，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

總而言之，創(chuàng)新是新時代人才的核心能力。教師要從小學(xué)語文教學(xué)入手，以閱讀和寫作教學(xué)為抓手，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展提供強(qiáng)勁動力。

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