高校體育專業(yè)理論課開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析

在突出“教育主體性”和“教學(xué)實(shí)踐性”的影響下，高等教育需要將更多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)融入到原有的理論教學(xué)體系之中。高校體育專業(yè)理論課教學(xué)在構(gòu)建體育教育專業(yè)學(xué)科體系、保證其完整性和科學(xué)性方面具有重要作用，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育基本知識(shí)、基本理論和基本技能的理解、吸收和應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。本文借助實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)高校體育專業(yè)理論課開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行研究，認(rèn)為注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、時(shí)間、方法、手段和功能的開(kāi)放，才能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和效果。

一、高校體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的短板

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依托于理論教學(xué)，方法滯后。一些高校體育專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作并非由相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任，而是由理論課教師兼任。由于專業(yè)教師的缺位導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依托于理論教學(xué)、方法滯后，體育專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是對(duì)理論課程的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)和驗(yàn)證，較少將新的內(nèi)容融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.實(shí)驗(yàn)課程受到多種約束。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，學(xué)生并沒(méi)有為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行做更多的準(zhǔn)備；在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之后，實(shí)驗(yàn)室的工作人員會(huì)和實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和目的、實(shí)驗(yàn)儀器的使用與操作規(guī)程等進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和示范。而在學(xué)生的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，只能被動(dòng)參與，無(wú)法與教師進(jìn)行直接的、有效的交流和詢問(wèn)，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行處于簡(jiǎn)單的、盲目的狀態(tài)之中。

3.缺乏科學(xué)、有效的考核制度和方法。體育專業(yè)理論課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作十分有限，無(wú)法達(dá)到課時(shí)的時(shí)間，從實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始到結(jié)束都缺乏必要的監(jiān)督和科學(xué)、有效的考核，教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，都未按照合理的程序和規(guī)則進(jìn)行評(píng)估和反饋。這實(shí)際上將實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于一個(gè)松散的境地之中，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)只能取得較低的效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的儀器、設(shè)備等各項(xiàng)資源也都處在了浪費(fèi)的邊界——一些資源只能在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之后才能夠得到使用，而在實(shí)驗(yàn)課之外的時(shí)間大都處在閑置狀態(tài)，這種隱性的資源浪費(fèi)不但會(huì)降低高校人才培養(yǎng)的“產(chǎn)出效率”，還會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才造成消極影響，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。比如，在實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)通常由實(shí)驗(yàn)報(bào)告與出勤情況綜合獲得，在期末總成績(jī)中也只占有較少比例（一般以30%為上限），難以真正考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)習(xí)情況。

4.理論與實(shí)踐彼此分割，教學(xué)體系混亂。為突出一些專業(yè)理論課程的重要性和基礎(chǔ)性地位，會(huì)在不斷加大其課時(shí)量的同時(shí)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行擠壓。這種情況的出現(xiàn)和延續(xù)，不但說(shuō)明理論實(shí)驗(yàn)課程不被重視的既有事實(shí)，也說(shuō)明教育和教學(xué)的執(zhí)行者們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性知之甚少，甚至有些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取了輕視的態(tài)度。這種理論與實(shí)踐彼此分割，教學(xué)體系混亂的狀況阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和全面進(jìn)步，對(duì)體育教育教學(xué)改革工作造成了負(fù)面影響。由此可見(jiàn)，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離開(kāi)的人才培養(yǎng)模式，或?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)看作是理論教學(xué)“附屬”的做法，會(huì)消弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功效，對(duì)高校的教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。

二、高校體育專業(yè)理論課開(kāi)放式教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

1.研究對(duì)象。為了對(duì)體育專業(yè)理論課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和改革的必要性進(jìn)行論證，以開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為背景，抽取體育專業(yè)80名學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行為期1.5年的實(shí)驗(yàn)研究。

2.研究方法。（1）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。為了發(fā)現(xiàn)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高校體育專業(yè)理論課教學(xué)的影響，對(duì)被調(diào)查對(duì)象——對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班——的教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比，并將對(duì)比結(jié)果進(jìn)行了分析和處理。（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。為了保證測(cè)試到的數(shù)據(jù)客觀真實(shí)，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示。同時(shí)，數(shù)據(jù)的測(cè)定要求在統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行，并以集體測(cè)試為主，所測(cè)數(shù)據(jù)均通過(guò)社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0處理，并進(jìn)行t檢驗(yàn)。（3）文獻(xiàn)法。通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒介，對(duì)與本研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究成果進(jìn)行了查閱，同時(shí)參閱了國(guó)家和地方與本研究有關(guān)的文件材料，為本研究提供理論支持。（4）問(wèn)卷法。為了對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行全面細(xì)致的分析，得到更多有價(jià)值的結(jié)論，設(shè)計(jì)、發(fā)放和回收了《高校體育專業(yè)理論課開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，對(duì)回收的有效問(wèn)卷（78份）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和測(cè)評(píng)。在該問(wèn)卷中，采用里克特5點(diǎn)量表的設(shè)計(jì)原理，設(shè)定5分為“非常滿意”，1分為“非常不滿意”。

3.實(shí)驗(yàn)步驟。將調(diào)查對(duì)象隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組40人。其中，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式——4課時(shí)的自學(xué)與32課時(shí)的課堂講授，考核方式為課程論文；實(shí)驗(yàn)組則采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程組為：4課時(shí)自學(xué)、16課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與16課時(shí)的課堂講授，考核方式為課程論文。在課程結(jié)束之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的40名學(xué)生進(jìn)行了集中訪談，并把實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況和結(jié)果介紹給5名體育學(xué)科教授，在向其征詢意見(jiàn)之后形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)論。

4.結(jié)果與分析。（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的對(duì)比結(jié)果。在經(jīng)過(guò)一年半的改進(jìn)與總結(jié)之后，被調(diào)查對(duì)象的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》體育專業(yè)理論課的教學(xué)效果呈現(xiàn)出了顯著差異。實(shí)驗(yàn)組在增加了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，包括培養(yǎng)價(jià)值在內(nèi)的各項(xiàng)指標(biāo)都超過(guò)了對(duì)照組（如表1所示）。出現(xiàn)這樣的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)取得了較好的教學(xué)效果，通過(guò)分配更多的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，能夠更有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠借此開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)地也超越了教室和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，這對(duì)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新穎感、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理疲勞。（2）教學(xué)改革效果分析。通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》體育專業(yè)理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以看出，更多的學(xué)生對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)表示認(rèn)可，認(rèn)為這種新型的課程教學(xué)模式具有更為積極的意義。

三、體育專業(yè)理論課開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)開(kāi)放環(huán)節(jié)

1.實(shí)驗(yàn)手段。比如，可以借助啟發(fā)式教學(xué)或者參與式教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，以此提升其積極性與主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)精神。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式被打破，取而代之的是教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中借助啟發(fā)式教學(xué)方法，可以將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)思路與操作方法和注意事項(xiàng)等傳遞給學(xué)生，也可以針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題加以分析、指導(dǎo)與提示，使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解與認(rèn)識(shí)更加深入。

2.實(shí)驗(yàn)功能。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，為了取得更好的實(shí)驗(yàn)效果，為學(xué)生提供良好的環(huán)境十分重要，這不但能夠激發(fā)或者發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能促使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。與環(huán)境相適應(yīng)，同樣能夠提升開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的開(kāi)放環(huán)節(jié)是“實(shí)驗(yàn)功能”，學(xué)校要對(duì)體育專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行充分的思考和定位。比如：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等，都要納入到開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的框架之中，通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室功能，不斷增大實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率，發(fā)揮教師更大的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)功能的對(duì)外開(kāi)放還應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)來(lái)源進(jìn)行綜合考量，在提高教師收入的同時(shí)能夠提升教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和科研水平。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了保證開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得更為理想的教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面就應(yīng)體現(xiàn)更多的靈活性和動(dòng)態(tài)性，打破實(shí)驗(yàn)內(nèi)容千篇一律的慣例，不同學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)該體現(xiàn)出差異性，即便是同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也應(yīng)在實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體現(xiàn)出不同，當(dāng)然，對(duì)于有條件的學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要不斷擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突破理論課教材的局限，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，通過(guò)參與一些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)，使大學(xué)生能夠更好地理解理論課中的相關(guān)理論和方法的使用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能在很大程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)的主體性和積極性，這對(duì)提高其動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是有較大幫助的。

4.實(shí)施主體。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師一方面要結(jié)合課程情況，在充分利用現(xiàn)有儀器設(shè)備的同時(shí)，要不斷突破傳統(tǒng)觀念，在對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容加以優(yōu)化、整合的同時(shí)，使實(shí)驗(yàn)主體能夠體現(xiàn)出“開(kāi)放性”的特征。這樣一來(lái)，不但能夠在很大程度上緩解理論學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的沖突和矛盾，還能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具針對(duì)性與應(yīng)用性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“以人為本”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想和理念，應(yīng)該采取自愿的形式，不強(qiáng)迫或要求學(xué)生集中參加，而是要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)興趣，能夠選擇不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（河南中醫(yī)藥大學(xué) 郝 震）

本文系河南中醫(yī)藥大學(xué)年度教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“從審美感受的心理形式探究高校武術(shù)課棍術(shù)教學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JX69）、2020年度河南中醫(yī)藥大學(xué)博士基金項(xiàng)目“陳家溝太極文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BSJJ2020-12）研究結(jié)果。