高師學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式探究

歐陽(yáng)艷桂

(永州師范高等?？茖W(xué)校 湖南 永州 425100)

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育的人才需求出現(xiàn)了擴(kuò)大化的趨勢(shì)。因此，高師相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)通過(guò)采用“雙師型”教師培育的方式，提高人才培養(yǎng)效果，使教師的整體工作能力得到提升，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。但是，針對(duì)“雙師型”教師培育模式的研究仍然處于較為淺顯的狀態(tài)，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了各式各樣的問(wèn)題。因此，需要明確問(wèn)題出現(xiàn)的根源，并采取有效的措施進(jìn)行解決，盡可能提高整體發(fā)展效果，為后續(xù)的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.“雙師型”教師的基礎(chǔ)概念

“雙師型”教師的基礎(chǔ)理念較為多樣化，其需要具備良好的理論教學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能夠得到科學(xué)教育，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，“雙師型”教師可以結(jié)合過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)進(jìn)行分析。通過(guò)采取多樣化的教學(xué)方法與引導(dǎo)策略，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確相關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)，進(jìn)一步提高整體教學(xué)質(zhì)量與效果，有利于未來(lái)的發(fā)展?！半p師型”教師具有良好的技能應(yīng)用特征，能夠利用知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)、分析、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，有利于各項(xiàng)資源的整合。因此，在信息化時(shí)代的發(fā)展背景下，雙師型教師屬于未來(lái)培育的基礎(chǔ)方向，需要各大教育行業(yè)進(jìn)行深入研究，達(dá)到理想的發(fā)展效果。

2.國(guó)外探索“雙師型”教師培養(yǎng)模式的重要啟示

我國(guó)針對(duì)“雙師型”教師的培育應(yīng)用主要起源于上個(gè)世紀(jì)九十年代，主要是應(yīng)用在高職教育教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，整體模式分析時(shí)間相對(duì)較為短暫，活動(dòng)能力無(wú)法達(dá)到對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)需求，容易出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題。部分教師雖然能夠獲得雙師型教育相關(guān)證書，但實(shí)際教學(xué)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到基礎(chǔ)要求，嚴(yán)重降低了整體教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。在國(guó)外應(yīng)用“雙師型”教師培育模式的過(guò)程中，隨著策略的改革與研究，已經(jīng)具備了成熟的實(shí)施效果。因此，通過(guò)借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有利于我國(guó)“雙師型”教師培育模式的進(jìn)一步發(fā)展，能夠強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè)效果，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，國(guó)外“雙師型”教師培育模式對(duì)比如表1所示。通過(guò)研究發(fā)達(dá)國(guó)家的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，能夠明確我國(guó)相關(guān)培育流程的未來(lái)改革方向。應(yīng)當(dāng)針對(duì)技能培訓(xùn)與知識(shí)考核流程進(jìn)行深入優(yōu)化，并加強(qiáng)對(duì)資質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)部門合作的方式，對(duì)“雙師型”教師的培育進(jìn)行改良，使其能夠符合學(xué)前教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到良好的發(fā)展目標(biāo)。

表1 國(guó)外“雙師型”教師培養(yǎng)模式對(duì)比

3.高師學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式中存在的主要問(wèn)題

3.1 過(guò)度追求相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用“雙師型”教師培養(yǎng)模式的過(guò)程中，存在片面性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題。在這種背景條件下，整體教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果較差，無(wú)法達(dá)到最佳標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，容易導(dǎo)致各式各樣的問(wèn)題情況出現(xiàn)。由于高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)需要產(chǎn)出幼兒園老師與基礎(chǔ)管理人才，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)組織、設(shè)計(jì)能力的重視。“雙師型”教師培養(yǎng)模式的應(yīng)用過(guò)程中，可以針對(duì)教師本身的學(xué)術(shù)與師范能力進(jìn)行培養(yǎng)，使他們能夠勝任基礎(chǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容中，“雙師型”模式結(jié)構(gòu)與素質(zhì)培育存在著較為顯著的差異。前者需要針對(duì)教師的集體能力進(jìn)行訓(xùn)練，后者則是對(duì)個(gè)體本身的行為要求。當(dāng)前，大部分高師學(xué)前教育混淆了兩者的概念，對(duì)硬件資質(zhì)的追求過(guò)于強(qiáng)烈，導(dǎo)致整體培育效果不佳，無(wú)法達(dá)到良好的建設(shè)效果。

3.2 培養(yǎng)模式傾向理論內(nèi)容。在應(yīng)用“雙師型”培養(yǎng)模式的流程內(nèi)，由于多方面的現(xiàn)實(shí)原因，高師學(xué)前教育普遍缺乏實(shí)施科學(xué)性，導(dǎo)致教師的工作實(shí)踐素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，無(wú)法發(fā)揮良好的教學(xué)效果，容易產(chǎn)生不良教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，大部分高師學(xué)前教育仍然處于原有的普通培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，整體實(shí)施傾向較為重視學(xué)術(shù)內(nèi)容，對(duì)教師理論訓(xùn)練的課時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致實(shí)踐訓(xùn)練效果不佳。在這種情況下，學(xué)前教育專業(yè)的教師無(wú)法進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)踐，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)素養(yǎng)處于較差的狀態(tài)，容易產(chǎn)生理論與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知差異。此類重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，削弱了“雙師型”教師培育模式的執(zhí)行效果，無(wú)法達(dá)到良好的發(fā)展目標(biāo)。此外，大部分高師學(xué)校的教學(xué)主要針對(duì)國(guó)家教師準(zhǔn)入制度，進(jìn)一步強(qiáng)化了理論知識(shí)的培訓(xùn)占比，導(dǎo)致整體畢業(yè)生處于資源不平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，嚴(yán)重降低了基礎(chǔ)實(shí)施效果，不利于“雙師型”教師培育模式的進(jìn)一步應(yīng)用。

4.高師學(xué)前教育專業(yè)探究“雙師型”教師培養(yǎng)模式的策略途徑

4.1 應(yīng)用實(shí)踐基地培養(yǎng)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化合作關(guān)系。在高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用“雙師型”教師培養(yǎng)策略的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)基地的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化工作融合效果，使新教師能夠在實(shí)踐的流程中，掌握正確的教學(xué)技巧，有效實(shí)現(xiàn)“雙師型”的培育要求，為后續(xù)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)與本地區(qū)授課質(zhì)量與體系執(zhí)行效果較為優(yōu)秀的幼兒園建立溝通與合作關(guān)系，能夠完善實(shí)習(xí)基地的應(yīng)用流程，使教師可以在訓(xùn)練的過(guò)程中，借助幼兒園本身的資源進(jìn)行實(shí)踐，有效深入一線內(nèi)部，達(dá)到良好的授課目標(biāo)。同時(shí)，“雙師型”教師可以在幼兒園內(nèi)部了解當(dāng)前行業(yè)對(duì)人才資源的需求情況，進(jìn)一步明確基礎(chǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有效提升認(rèn)知效果，使后續(xù)的工作活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。此外，在當(dāng)前幼兒教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)逐漸激烈的背景下，高師學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)結(jié)合過(guò)往培育經(jīng)驗(yàn)，將理論內(nèi)容與實(shí)踐技能體系進(jìn)行深度融合，使其能夠達(dá)到“雙師型”教師培育模式的要求，拓展基礎(chǔ)練習(xí)效果。通過(guò)這種方式，能夠加強(qiáng)高師學(xué)前教育專業(yè)與實(shí)踐工作基地的聯(lián)系，有效實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)，使幼兒園可以將實(shí)際遇到的問(wèn)題反饋至教學(xué)區(qū)域，快速調(diào)整計(jì)劃方案，為后續(xù)的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！半p師型”教師培育模式要求教學(xué)理論內(nèi)容、能力技巧、授課態(tài)度可以達(dá)到三位一體的實(shí)施效果，因此高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地體系，讓教師能夠在不斷發(fā)展的過(guò)程中，有效強(qiáng)化自身的能力，達(dá)到適應(yīng)教學(xué)理論內(nèi)容的目標(biāo)。同時(shí)，還可以在實(shí)踐的過(guò)程中有效掌握教育能力技巧，培養(yǎng)良好的教學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)最佳培養(yǎng)目標(biāo)。利用“雙師型”培養(yǎng)模式培養(yǎng)教師，高師學(xué)前教育專業(yè)才能夠培養(yǎng)出符合幼兒園教學(xué)特色的應(yīng)用型人才，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 應(yīng)用計(jì)劃策略，深入優(yōu)化基礎(chǔ)培育結(jié)構(gòu)。在“雙師型”人才培育的過(guò)程中，高師學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深入計(jì)劃內(nèi)容，使隊(duì)伍結(jié)構(gòu)能夠得到良好的優(yōu)化，降低出現(xiàn)問(wèn)題的概率，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展目標(biāo)。由于高師院校本身屬于培養(yǎng)與聘任相互結(jié)合的訓(xùn)練區(qū)域，因此能夠在專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，讓教師通過(guò)與實(shí)踐技能深入融合的方式，進(jìn)一步拓展教學(xué)能力范圍，達(dá)到優(yōu)化隊(duì)伍的效果。同時(shí)，還可以應(yīng)用兼職教學(xué)的方式，讓“雙師型”教師能夠充實(shí)一線幼兒教學(xué)區(qū)域，達(dá)到與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通的目標(biāo)。在這種情況下，可以教師在交流的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育行業(yè)存在的本質(zhì)問(wèn)題，并采取有效措施進(jìn)行解決。此外，這種方式也可以讓高師學(xué)前教育基地進(jìn)一步明確當(dāng)前幼兒園的發(fā)展情況，降低出現(xiàn)培訓(xùn)脫節(jié)問(wèn)題的概率，保證基礎(chǔ)需求可以得到滿足，提高整體培訓(xùn)效果。在這一流程中，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分利用相關(guān)資源，通過(guò)多元化的方式培養(yǎng)教師的認(rèn)知，使他們能夠在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成對(duì)應(yīng)的質(zhì)量任務(wù)，達(dá)到任職資格要求的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步強(qiáng)化整體教學(xué)效果。通過(guò)在“雙師型”教師培養(yǎng)模式中采取對(duì)應(yīng)的建設(shè)計(jì)劃，可以有效提升整體教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.3 加強(qiáng)考核機(jī)制，采取積極策略激發(fā)教師主觀能動(dòng)性。針對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果建設(shè)，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)采用嚴(yán)格的培訓(xùn)考核體系，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、有效性，使教師的主觀能動(dòng)性可以得到有效激發(fā)，全身心投入到培訓(xùn)流程中，降低出現(xiàn)問(wèn)題的概率?！半p師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與資質(zhì)內(nèi)容屬于培訓(xùn)中最為關(guān)鍵的部分，如果沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育的基礎(chǔ)情況進(jìn)行實(shí)施，便會(huì)導(dǎo)致整體培育效果達(dá)不到良好標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而產(chǎn)生一定程度上的教學(xué)問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)考核機(jī)制，使培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)能夠達(dá)到合理目標(biāo)屬于較為關(guān)鍵的任務(wù)。高校學(xué)前教育專業(yè)可以通過(guò)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、明確專業(yè)特征等方式，針對(duì)“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確認(rèn)定，使教師能夠參考對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，確定培訓(xùn)方向。同時(shí)，還可以加強(qiáng)認(rèn)定體系的嚴(yán)密性，避免出現(xiàn)漏洞、錯(cuò)誤等問(wèn)題，有效強(qiáng)化教師的培養(yǎng)效果，使他們能夠勝任學(xué)前教育的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，解決存在的相關(guān)問(wèn)題。此外，管理層還需要采取對(duì)應(yīng)的激勵(lì)措施，讓教師團(tuán)體能夠產(chǎn)生“雙師型”教師培養(yǎng)傾向，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練效果，避免出現(xiàn)積極性不足的問(wèn)題。例如，可以針對(duì)參加培養(yǎng)的教師進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼，使他們能夠產(chǎn)生積極心態(tài)，進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練效果。如果雙師型認(rèn)定合格，便可以在每月發(fā)放固定津貼，達(dá)到激勵(lì)的基礎(chǔ)目標(biāo)。通過(guò)這些方式，可以有效強(qiáng)化“雙師型”教師培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果，使整體工作建設(shè)質(zhì)量能夠進(jìn)一步提升，達(dá)到人才訓(xùn)練的相關(guān)目標(biāo)。

綜上所述，在高師學(xué)前教育應(yīng)用“雙師型”教師培養(yǎng)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合其本身的特征與國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步采取有效的措施，解決存在的問(wèn)題，達(dá)到良好的發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)這種方式，可以強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展效果，為以后的社會(huì)建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。