基于新課程標準的初中數(shù)學質(zhì)疑式教學策略分析

王世果

摘要：有疑問才會思考，進而在后續(xù)的分析和探究之中促進思維發(fā)展，并在實踐體驗中掌握方法與具備相關能力，習慣思考能讓學生在學習上獲得事半功倍的效果，還能實現(xiàn)終身發(fā)展。故而在初中數(shù)學課堂中，教師應認識到質(zhì)疑的重要性，要加強對學生質(zhì)疑素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要探討在新課程標準的背景下，初中數(shù)學教師質(zhì)疑式教學的方法模式，希望對提高學生的學習能力有參考價值。

關鍵詞∶初中數(shù)學;新課程標準;質(zhì)疑式教學

疑問是思維的起點，也是促使學生思考的鑰匙，因此要加強學生質(zhì)疑素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學教與學本身就是一個思維過程，在教學中應將思考機會給予學生，同時還要誘導其進行質(zhì)疑，起到良好的激勵效果，最終達到培養(yǎng)其分析、探究、思維、創(chuàng)新等能力的目的。學生在數(shù)學學習中一旦養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，就會推動其自身的不斷發(fā)展。因此初中數(shù)學課堂必須要針對質(zhì)疑素養(yǎng)進行培養(yǎng)，在系統(tǒng)的分析和研究的基礎上確定好方法，在教學中有效實施。

一、設置懸念誘使質(zhì)疑

初中數(shù)學課堂中要讓學生質(zhì)疑，可采取設置懸念的方式，通過認知突出矛盾，亦或者是學生從未涉足的部分，還有能夠勾起好奇心的問題或者活動等，使學生在課堂上的思維動起來，產(chǎn)生強烈的揭秘動力，進而引導探究，在學習的同時養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。教師在教學前要認真分析課本內(nèi)容，從培養(yǎng)質(zhì)疑素養(yǎng)的角度出發(fā)，挖掘可讓學生產(chǎn)生疑問的素材，精心設計，在恰當?shù)臅r機提出或者是拋出問題，進而使其形成懸念，讓學生主動參與教學活動，在過程中自主探究，最終通過動腦思考和合作交流找到答案，這樣學生除了能夠更快地掌握數(shù)學知識，增強理解外，還能發(fā)展思維和核心能力。

以“一元一次方程”的教學為例，教師改變以往的講解方式，通過設置懸念讓學生質(zhì)疑，在探究中明確未知數(shù)的特征，通過設置簡單的等式問題來讓學生回答，再通過這個等式讓學生進行自主變式，之后加強難度，在不通過計算的情況下解出等式的答案。學生這個時候就會產(chǎn)生疑問，不明白教師是怎么解出來的，或者說怎么直接判斷出來的。學生內(nèi)心的求知欲旺盛，教師可以因勢利導，引導學生探究數(shù)學奧秘。期間學生求知需求增強，將會主動體驗探究，嘗試掌握正在教學的內(nèi)容，并體會到質(zhì)疑的益處，珠江養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

二、營造學生敢于質(zhì)疑課堂環(huán)境

傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學壓迫感強，教師是絕對的權威，導致學生不敢質(zhì)疑。有些時候即使心里有疑問，也埋在心里不愿意說出來，害怕受到批評。數(shù)學課堂質(zhì)疑素養(yǎng)的培養(yǎng)應消除學生顧慮，為其營造敢于質(zhì)疑的環(huán)境。教師要重新審視自身在課堂中的角色定位，要平等地看待學生，尊重學生想法，做一個思維牽引者、學生學習的合作者。課堂要對學生進行激勵，讓學生大膽思考，有任何疑問都可以提出來，師生共同解決。

教師在課堂中要能夠讓學生感受到師生的平等性，認真聆聽，尊重每個學生的想法，并及時地進行評價。及時進行鼓勵和表揚能夠消除學生的擔憂，使其在課堂中不再畏懼，并具有質(zhì)疑意識和自覺性，主動將心中想法和問題提出來。引導學生質(zhì)疑，在課堂中多問學生：“你們有什么想法？”“還有其他解決辦法嗎？”“這是最簡單的方式嗎？”通過打造開放和民主化的課堂，學生會變得大膽起來，在課堂中會敢想和敢問。

三、創(chuàng)設質(zhì)疑情境

初中數(shù)學課堂想讓學生大膽質(zhì)疑，首先要保證他們的學習興趣，因此在課堂上教師要想辦法引發(fā)學生的學習興趣，使其樂于思考和實踐體驗，在這一過程中學生的思維高度活躍，想法較多，很容易產(chǎn)生疑問，教師以此作為切入點，讓學生進行深度思考和討論合作，在解決疑問的過程中深化認知，掌握數(shù)學方法和思想，最終具備良好的思考習慣和學習能力。數(shù)學教學中經(jīng)常利用生動情境，學生學習的興趣會逐步提高，在參與中會發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生疑惑，進而積極地進行探究，掌握知識和發(fā)展能力。

四、搭設質(zhì)疑平臺

初中數(shù)學課堂想讓學生質(zhì)疑，需要搭設平臺，減少對思維的束縛，讓學生積極探究，在過程中發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生疑惑。教師組織學生討論，進行必要的點撥，使其在質(zhì)疑中探究與解決問題。在這一過程中學生不僅能感受到質(zhì)疑所帶來的喜悅，還能在質(zhì)疑下豁然開朗，從而增強其質(zhì)疑的自信心和積極性，養(yǎng)成質(zhì)疑思維品質(zhì)和習慣，促進創(chuàng)新發(fā)展。教師在教學中通過巧妙設計問題，設置開放性的任務等，讓學生在探究中產(chǎn)生疑惑，進而提問和解決。教師要為學生提供手動實踐機會，使學生提出所遇到的問題，或者是疑惑的地方時，能夠通過實踐快速解決。數(shù)學課堂中培養(yǎng)質(zhì)疑素養(yǎng)一定要確保時間的充足，避免學生在還沒來得及深入思考或者是討論不足的情況下，教師過早干涉。

五、結束語

總之，初中數(shù)學教學必須要明確“疑是思之始”。教學中要結合初中學生的特點，通過設置懸念、營造敢于質(zhì)疑的課堂環(huán)境、創(chuàng)設質(zhì)疑情境、搭設質(zhì)疑平臺等，使其自覺自發(fā)質(zhì)疑的精神，長期如此學生自然就會養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。學生只有敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，其思維發(fā)展才會更有深度，創(chuàng)新能力和數(shù)學學習能力才會得到快速提高。

參考文獻：

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