知識可視化在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略研究

陳燕嫻 吳少玲

摘 要：知識可視化可以更好地幫助教師傳授知識，讓學生容易理解，打破了傳統(tǒng)課堂依賴文字傳授知識的局限性。教師借助智慧課堂、釘釘平臺、思維導圖等可視化工具，運用圖片、視頻和動畫等多種手段和策略開展小學語文閱讀可視化教學，可以提高小學語文閱讀課堂教學質(zhì)量，提高小學生語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀;知識可視化;教學策略

一、思維可視化

思維本是看不清摸不著的，但是如何使思維可視化呢？這就需要借助可視化工具——思維導圖。思維導圖可以通過分支的形式把想到的方法和思路用圖片的形式呈現(xiàn)出來，以關(guān)鍵詞的形式，讓人一目了然，簡潔明了。

在閱讀教學中，如何運用思維導圖使思維可視化呢？一般是通過繪制思維導圖的形式使文章的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。繪制思維導圖的前提是讓學生讀懂文章，抓住文章的主要內(nèi)容和中心思想來提煉關(guān)鍵詞。所以，思維可視化工具可以使學生的思維呈現(xiàn)出來，讓教師判斷學生的思路是否正確，用此工具來進行閱讀教學，提高了課堂效率和閱讀效果。

以統(tǒng)編版教材二年級語文下冊課文《要是你在野外迷了路》為例。教學時，教師結(jié)合思維導圖讓學生思考：要是你在野外迷了路，你會怎么辦呢？文章的作者又是怎么辦的？此時，讓學生帶著問題思考，把關(guān)鍵詞圈出來，并完成思維導圖的繪制，獨立繪制好思維導圖后，讓學生小組討論共同探討正確的答案，合作修改，最后在全班進行展示交流。

與給學生繪制的思維導圖與板書的思維導圖類似，由學生獨立思考，在空格中填寫關(guān)鍵詞。繪制的思維導圖有4條分支，分支顯示：要是你在野外迷了路，白天的時候可以怎樣去做，黑夜的時候可以怎樣去做，陰雨天的時候可以怎樣去做，雪天的時候又可以怎樣去做？學生把思維導圖繪制出來，也就理清了整篇文章的思想脈絡(luò)。

在學生繪制的過程中，教師可以巡視，只要看著學生的思維導圖就可以清晰地了解到學生有沒有把握文章的主要內(nèi)容。如果學生填錯了，則表明學生思考錯誤，思維有偏差，需要給學生重點講解，若大部分學生都填寫正確，則表明大部分學生都基本掌握文章的主要內(nèi)容，簡單講解后，可以轉(zhuǎn)換授課流程，以拓展為主。拓展時同樣利用思維導圖工具，拓展學生的思維，如可以讓學生思考：天然的指南針還有哪些？讓學生在一節(jié)課中了解和掌握更多知識，從而提高課堂效果。

二、圖片可視化

亞里士多德說：“心中沒有畫面根本無法思考。”因此在語文閱讀教學中插入豐富多彩的圖片有利于學生理解。如學習《威尼斯的小艇》這一課時，學生僅憑文字難以想象威尼斯小艇和水上城市的樣子。教師在閱讀課導入的時候就可以給學生展示威尼斯小艇的圖片，讓學生了解威尼斯小艇和水上城市的樣子，從而理解文章所講的內(nèi)容。又如學習《陀螺》這一課時，陀螺是古時候小孩子喜歡玩的玩具，現(xiàn)在很少有孩子見過陀螺。在學習陀螺這一課時，我們要先讓學生看一看陀螺是什么樣子的，再進行課文的講解，不然學生沒有見過陀螺的圖片，憑空想象陀螺的樣子，確實是有點難度，所以圖片可視化的作用就非常明顯了。

三、視頻可視化

視頻可視化顧名思義就是將難以想象、難以理解的文章用視頻的形式展現(xiàn)出來，讓學生像看電影一樣輕松學習。比如，小學階段，講解文章前可以播放朗讀視頻給學生觀看，朗讀視頻是給學生呈現(xiàn)文章配合視頻的形式，讓學生對文章有一個大致的了解，使復雜文章簡單化。

又如，在學習《爬山虎的腳》這篇文章時，有的學生沒有見過爬山虎，怎么知道爬山虎的腳是什么樣子的呢？而整篇文章又是說爬山虎是如何生長的，對于沒有見過爬山虎的學生來說，確實難以想象爬山虎是如何生長的，此時，教師就可以播放視頻“爬山虎的生長過程”給學生欣賞。這個視頻是以延時攝影的形式拍攝的，真實地把爬山虎的生長過程，如何攀爬的細節(jié)等展現(xiàn)在學生眼前，當學生看完視頻，再回歸到閱讀文章中去學習，就更容易理解和把握文章的中心。

四、動畫可視化

動畫可視化跟視頻可視化相似，區(qū)別在于動畫是有動畫軟件flash等制作而成的。在小學閱讀階段，運用動畫教學最多的就是分解教學。比如，在《竹節(jié)人》這一篇課文中，如何制作竹節(jié)人這一部分也是文章的重點，但是僅僅看著文字的步驟難以明白，這時可以給學生播放制作竹節(jié)人的分解制作動畫，此時第一步如何制作，第二步如何制作，一目了然。

在小學古詩詞學習時，也可以給學生播放動畫，古詩配動畫，更能讓學生體會到詩詞表達的感情，更能體會到詩人的感受。學生了解了整首詩的表達情感后，更加容易理解詩句的意思。

五、可視化軟件“釘釘”平臺輔助教學

可視化平臺“釘釘”軟件是2014年開發(fā)出來的。2020年，根據(jù)教育部提出的關(guān)于疫情防控情況下利用教育信息化平臺“停課不停學”的要求，教師開始利用“釘釘”平臺進行遠程授課，讓學生在家就能跟著教師學習。

那么當疫情得到控制，學生已回到學校上學了，可視化平臺“釘釘”還發(fā)揮作用嗎？答案是肯定的。教師課后可以利用“釘釘”平臺將閱讀課上的資料，如微課、視頻和動畫等共享給學生與家長，學生進一步進行課前預習，課后復習。還可以利用可視化軟件“釘釘”平臺拉動家長與孩子進行親子閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。借助微課視頻資源和動畫等拓展學生的學習思路，滲透核心素養(yǎng)理念，強化學生的閱讀分析能力和探究能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)能力。

六、可視化設(shè)備“智慧課堂”教學

在學校有“智慧課堂”設(shè)備的條件下，可以走在信息技術(shù)的前沿，進行“智慧課堂”可視化教學。進行“智慧課堂”模式上課，需要每位學生人手一臺設(shè)備。在這一節(jié)“智慧課堂”中，學生用iPad答題，教師可以很快地掌握學生具體學習情況，并在課堂上點撥。利用“智慧課堂”可視化工具進行教學優(yōu)點如下：1. 利用“智慧課堂”教學，可以更好地解決課堂上的探究問題;2. 有利于分層教學，如通過觀察學生端的操作，可以了解每一位學生的答題情況，更好地對個別學生進行課堂相機教學;3. 個性化得到體現(xiàn)，在教學設(shè)計上，可以讓學生根據(jù)學習要求去探究，小組學習匯報過程中可以暢所欲言;4. 有利于學生探究，智慧課堂結(jié)合學生小組討論，使學生的思維得到有效的發(fā)散。

如在用智慧課堂上《跳水》這課時，這一篇課文重點分析了船長的思維過程，教師則可以引導學生根據(jù)情境編故事。所以在“智慧課堂”中，可以設(shè)置“小練筆”，讓學生根據(jù)情境，續(xù)寫故事。小練筆環(huán)節(jié)中，學生寫完小練筆后，教師隨即用平板將學生的答案同屏到電腦和學生端，讓每位學生都能馬上看到同學所寫的答案，讓學生的答案可視化，提高了課堂效率和課堂效果。

又如“智慧課堂”中有“課堂筆記”這一個功能，同樣，教學《跳水》這一課時，可以設(shè)置獨學任務(wù)：直接在電子書上用橫線畫出水手三次笑的語句。此時，在課堂上直接讓學生在iPad的電子書本上用橫線畫出來。教師在教師端可以全程觀察到學生的進度和對錯，掌握學生的完成情況，從而更好地進行教學。畫完后再讓學生各抒己見，發(fā)表自己的觀點?！爸腔壅n堂”的這個可視化功能的好處是只要在教師端就可以了解到每一位學生的答題情況，不用再逐一地檢查。

七、結(jié)語

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)手段，使小學語文閱讀可視化尤為重要。教師需要深入研究，用知識可視化手段和工具把文縐縐的閱讀文字變成學生喜歡的圖片、視頻、動畫等，以此激發(fā)學生的學習興趣。思維可視化有助于理清學生的思維方式，在閱讀教學中鼓勵教師運用思維可視化工具進行閱讀教學。新興起的可視化軟件“釘釘”平臺和可視化工具“智慧課堂”在可視化閱讀教學中也發(fā)揮著重要的作用，所以教師應(yīng)緊跟時代步伐，運用知識可視化來提高小學語文閱讀課堂教學質(zhì)量，提高小學生語文閱讀能力。

■參考文獻

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