組織行為學(xué)視域下的高校輔導(dǎo)員培育路徑淺析

牛瑞

摘 要：高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育、促進校園和諧穩(wěn)定的骨干力量。高?？梢越梃b組織行為學(xué)在個人層面對不同個體心理及行為要素的研究，從完善培訓(xùn)體系、重視價值引導(dǎo)、健全激勵機制等方面著手，探討高校輔導(dǎo)員的培育機制，有助于加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，促進輔導(dǎo)員朝著職業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué);輔導(dǎo)員;培育路徑

中圖分類號：G641?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-23

作者簡介：牛 瑞（1991—），女，廣東廣州人，助教，碩士，研究方向：高等教育學(xué)。

一、組織行為學(xué)視域下的輔導(dǎo)員培育要素分析

國外學(xué)者斯蒂芬·P·羅賓斯認為：“組織行為學(xué)是一個研究領(lǐng)域，它研究個體、群體及結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為的影響規(guī)律，以便應(yīng)用這些知識來提高組織的效能[1]?！?/p>

本文將組織行為學(xué)的相關(guān)理論置于高校這個場域，組織行為學(xué)中的組織、群體、個人三個層面分別對應(yīng)高校、輔導(dǎo)員隊伍及輔導(dǎo)員個體。從組織行為學(xué)的微觀視角即對個體行為（包括個體的能力、情緒、人格、價值觀、態(tài)度及動機）的研究入手。結(jié)合輔導(dǎo)員工作實際，筆者認為，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力、主流價值觀及有效的激勵對高校實現(xiàn)立德樹人、促進校園的和諧穩(wěn)定及健康發(fā)展意義深遠。為此，本文中高校輔導(dǎo)員的培育要素包括輔導(dǎo)員的能力、價值觀與動機（有效激勵）。

具體來說，能力是指輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，具體包涵組織管理能力、教育引導(dǎo)能力、語言文字表達能力、調(diào)查研究能力等;價值觀是指輔導(dǎo)員自身要做社會主義核心價值觀的堅定信仰者，唯有如此，才能做學(xué)生的引路人;動機即激勵，有效的外部激勵能夠提高輔導(dǎo)員的工作滿意度，增強輔導(dǎo)員的自我效能感，激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)熱情，提高輔導(dǎo)員的獲得感。

二、輔導(dǎo)員培育工作的意義

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。新形勢下，高度重視對輔導(dǎo)員的培育工作，對輔導(dǎo)員個人職業(yè)發(fā)展、輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展及校園的和諧穩(wěn)定都有重要作用。

加強輔導(dǎo)員培育是實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展的需要。社會發(fā)展日新月異，對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了更高的要求，輔導(dǎo)員只有樹立不斷學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的理念，才能緊隨時代步伐。高校通過整合多方資源，搭建各種路徑，多維度地加強對輔導(dǎo)員的培育，構(gòu)建輔導(dǎo)員成長發(fā)展的優(yōu)良外部生態(tài)環(huán)境，有益于增加輔導(dǎo)員知識儲備，開發(fā)輔導(dǎo)員內(nèi)在潛能，從而提高職業(yè)水平，增強職業(yè)能力，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要及社會發(fā)展需要，最終實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展目標，打通職業(yè)發(fā)展通道。

加強輔導(dǎo)員培育是實現(xiàn)高校立德樹人目標的要求。高校輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量、學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友，肩負著培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的神圣職責(zé)。要推動高校立德樹人目標的實現(xiàn)，必須加強輔導(dǎo)員培育工作，提高輔導(dǎo)員思想政治教育與管理工作水平，努力造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正的高水平輔導(dǎo)員隊伍，發(fā)揮輔導(dǎo)員在高校育人體系中的重要作用，落實高校立德樹人的根本任務(wù)，為全面提高高等教育質(zhì)量提供堅固的思想政治保障。

三、組織行為學(xué)視域下的輔導(dǎo)員培育路徑構(gòu)建

1.以能力提升為基礎(chǔ)，完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系

在國際形勢錯綜復(fù)雜的時代背景下，高校思想政治工作面臨許多新情況、新問題，高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作要做到“因時而化”，必須緊跟時代步伐，通過不斷學(xué)習(xí)崗位職責(zé)所要求的各種知識，完善自身知識儲備，如此一來，才能增強思想政治教育的實效性、科學(xué)性與創(chuàng)造性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求與期待。

高校應(yīng)充分整合校內(nèi)校外培訓(xùn)資源與渠道，加強對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，積極組織輔導(dǎo)員參加教育部或各地及教育行政主管部門組織的各類研修培訓(xùn)，在校內(nèi)定期開展主題學(xué)習(xí)與交流活動。具體來講，輔導(dǎo)員的培訓(xùn)可從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式及培訓(xùn)層次三個維度來開展。

在培訓(xùn)內(nèi)容維度方面，應(yīng)開展教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)等專業(yè)知識，思想政治教育的理論知識、法律法規(guī)、政策制度等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，增加輔導(dǎo)員的知識儲備;在培訓(xùn)形式維度，可以通過主題講座、專題學(xué)習(xí)、案例研討、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、外派培訓(xùn)等多種形式構(gòu)建輔導(dǎo)員培訓(xùn)路徑;在培訓(xùn)層次維度方面，有崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)，為輔導(dǎo)員量身打造不同的培訓(xùn)課程，增強輔導(dǎo)員工作的針對性與實效性。

2.以價值觀為導(dǎo)向，重視輔導(dǎo)員價值培育

高校輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人的根本問題，承擔(dān)著高校立德樹人的神圣使命，高等學(xué)校“立”什么樣的“德”，“樹”什么樣的“人”，取決于高校思想政治教育工作者是什么樣的“人”，具有什么樣的“德”。高校輔導(dǎo)員要“傳道”，需要自身首先要“明道”“信道”。

為此，高校輔導(dǎo)員的培育應(yīng)尤其重視輔導(dǎo)員的價值培育，積極組織輔導(dǎo)員通過理論學(xué)習(xí)與實踐探索相結(jié)合的方式，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想及黨的十九大精神，深入開展中國特色社會主義、中國夢宣傳教育和社會主義核心價值觀教育，增強輔導(dǎo)員的價值認同，提高輔導(dǎo)員的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)及文化修養(yǎng)，使自身成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。所謂教人先明己，只有輔導(dǎo)員自身堅定了理想信念，才能言傳身教，做好青年大學(xué)生的思想理論教育和價值引領(lǐng)工作，真正踐行高校立德樹人的使命，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.以激勵機制為突破，提高輔導(dǎo)員自我效能感

組織行為學(xué)中的激勵是指“激發(fā)或培養(yǎng)人的工作動機，促使人為實現(xiàn)既定目標，增強行為努力的過程”[2]。研究表明，有效的激勵一方面可以產(chǎn)生有目的的行為去實現(xiàn)目的，另外一方面可以減少防御性行為，增加建設(shè)性的行為。因此，建立輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的激勵機制是高校輔導(dǎo)員培育的重要內(nèi)容。

馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為五個層次，其中，生理需求和安全需求屬于低級需求，歸屬需求、尊重需求、自我實現(xiàn)的需求屬于高級需求。低級需求主要通過提高輔導(dǎo)員的薪酬待遇水平來實現(xiàn)，根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特點，在崗位津貼、辦公條件、通信經(jīng)費等方面給予適當傾斜，保證輔導(dǎo)員的正常工作與生活。高級需求則需要通過優(yōu)化外部環(huán)境，滿足輔導(dǎo)員自身發(fā)展需求，提高輔導(dǎo)員的自我效能感。具體來講，一方面需要建立一套規(guī)范科學(xué)、公平合理的職稱評審考核機制，優(yōu)化考評指標，關(guān)注輔導(dǎo)員的工作業(yè)績與育人實效，打通輔導(dǎo)員的晉升渠道，提高輔導(dǎo)員工作的積極性，實現(xiàn)馬斯洛需求層次中歸屬需要與尊重需要，增強輔導(dǎo)員對自身職業(yè)身份的認同感與歸屬感。另外一方面，高校應(yīng)優(yōu)化學(xué)生工作精細化管理模式，克服輔導(dǎo)員職責(zé)泛化的現(xiàn)象，明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，理清輔導(dǎo)員的工作邊界，引導(dǎo)輔導(dǎo)員根據(jù)自身知識體系與興趣進行專業(yè)化方向選擇，以輔導(dǎo)員職業(yè)能力的專業(yè)化為導(dǎo)向推動輔導(dǎo)員學(xué)生工作的精細開展，真正做到“術(shù)業(yè)有專攻”，滿足輔導(dǎo)員自我發(fā)展及自我實現(xiàn)的需要，提高輔導(dǎo)員自我效能感及自身驅(qū)動力，真正促進輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展，切實提升大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平。

參考文獻：

[1]徐世勇.組織行為學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

[2]林英暉.組織行為學(xué)[M].上海：上海大學(xué)出版社，2014.