小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略

孟霞

摘要：作文自古以來(lái)均為語(yǔ)文教學(xué)中的重要陣地，從古時(shí)科舉考試的八股文到現(xiàn)在應(yīng)試考試中的作文題，作文在整體分?jǐn)?shù)中一直占據(jù)很大的比重。小學(xué)語(yǔ)文作文是培養(yǎng)語(yǔ)感的開(kāi)端，為以后書(shū)寫(xiě)成熟的作文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。本文將基于小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);現(xiàn)狀分析;應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是九年義務(wù)教育中語(yǔ)文作文教學(xué)中最簡(jiǎn)單的部分，也是最難的部分。之所以評(píng)價(jià)它是最簡(jiǎn)單的部分，是因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文作文中不需要太多的修辭手法，結(jié)構(gòu)也是最簡(jiǎn)單的總分總結(jié)構(gòu)，甚至可能只是一段話語(yǔ)描述。而我們?cè)u(píng)價(jià)它是最難的部分，又是因?yàn)槲覀兛偸且猿扇说乃季S方式來(lái)對(duì)小學(xué)孩子的語(yǔ)文作文進(jìn)行教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)作文是孩子們最為頭疼的一道題目，小學(xué)學(xué)生面對(duì)作文題時(shí)總是硬著頭皮往前沖，面對(duì)空白的作文稿紙總是發(fā)愁何處下筆，如何下筆和如何將字?jǐn)?shù)湊夠等這些問(wèn)題。在小學(xué)學(xué)生的作文中經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到的文體是“流水賬式”，這種文體不僅存在于他們的日記本上，甚至在命題作文之中也可以見(jiàn)到它的影子。記日記是一種非常好的作文習(xí)慣，它可以幫助學(xué)生鍛煉個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，記錄生活中一閃而過(guò)的美好，像照片一樣把美好鎖定在鏡頭中。但很多同學(xué)的日記格式都是一天生活的時(shí)間表敘述，從早到晚事無(wú)巨細(xì)的記錄下一天生活的軌跡，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，更沒(méi)有修辭手法的利用。這種記日記的方式最大利用化只能達(dá)到幫助學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)流暢的效果，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文作文的水平益處微乎其微。于是乎，一些教師開(kāi)始把經(jīng)典作文佳作作為作文課教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀作文佳作本身對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是有益的，但操之過(guò)急，往往會(huì)適得其反。我們總是不厭其煩地讓孩子去模仿佳作的開(kāi)頭，中間和結(jié)尾，久而久之，全班同學(xué)的作文都是一個(gè)模板，作文中提到的例子大多也一樣，這樣的做法有些蠡酌管窺了。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略—言之有物

小學(xué)語(yǔ)文作文中最常見(jiàn)的問(wèn)題即為學(xué)生總是事無(wú)巨細(xì)的描繪關(guān)于中心主題周?chē)录?，反而把中心主題略化。在針對(duì)這一寫(xiě)作弊端的應(yīng)對(duì)策略中，小學(xué)語(yǔ)文任課教師應(yīng)該讓學(xué)生首先去思考作文中的側(cè)重點(diǎn)，明白在自己的作文中要詳細(xì)論述哪一事件，怎樣將這一事件生動(dòng)有趣的描繪出來(lái)，而不是干巴巴的幾句話就帶過(guò)。例如，學(xué)生在作文中描述《我的小狗》中，通過(guò)舉例描寫(xiě)生活中“我”與小狗發(fā)生的一件有趣難忘的事即可。在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們可以留一些類(lèi)似的訓(xùn)練任務(wù)：例如，在寫(xiě)日記科目中，要求學(xué)生只描繪當(dāng)天經(jīng)歷中最令自己有感觸的一件事情，對(duì)于這件事情展開(kāi)自己的經(jīng)歷，情感即可，字?jǐn)?shù)要求200—300字即可，也是四年級(jí)簡(jiǎn)單記敘文要求的字?jǐn)?shù)。對(duì)于五年級(jí)，六年級(jí)的小學(xué)生可以在日記中要求用一些簡(jiǎn)單的修辭手法，而對(duì)于低年級(jí)的娃娃們，讀一年級(jí)的孩子每天寫(xiě)一句話，表達(dá)流暢即可，讀二年級(jí)的孩子將自己生活中發(fā)生的事轉(zhuǎn)為一小段文字，針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生要開(kāi)始逐步將他們引向作文的模式。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略—真情實(shí)感

我們一味地要求學(xué)生去研讀，模仿經(jīng)典優(yōu)秀作文，容易導(dǎo)致學(xué)生在作文中出現(xiàn)“虛假，大話，空話”，失去作文的真實(shí)性，情感點(diǎn)。每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，在遇到同一件事情上獲得的看法，感受也不同。例如，在描寫(xiě)自己與父母一起去動(dòng)物園的生活經(jīng)歷中，有的學(xué)生看見(jiàn)動(dòng)物園中的小動(dòng)物會(huì)感到很可愛(ài)，看見(jiàn)龐大的動(dòng)物大象，兇猛的動(dòng)物獅子、老虎會(huì)害怕;有的學(xué)生的感受則相反，他們更喜歡那些看起來(lái)龐大兇猛的動(dòng)物，對(duì)它們的形態(tài)，動(dòng)作會(huì)感到十分的新奇，有趣;而一部分情感豐富，內(nèi)心溫暖善良的學(xué)生看到這些本該在大自然中肆意奔跑的動(dòng)物被關(guān)在仿生態(tài)的籠中會(huì)為動(dòng)物們感到惋惜，痛苦。這些不同的情感運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文作文中，會(huì)呈現(xiàn)出風(fēng)格迥異的作文盛景。小學(xué)語(yǔ)文作文中慣用的就是舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，在舉例之后，小學(xué)生把自己的真情實(shí)感描述出來(lái)，會(huì)使得例子顯得更真實(shí)，生動(dòng)，有趣，讓人感覺(jué)更加信服。在部編版小學(xué)語(yǔ)文的每單元后面都會(huì)有一篇作文習(xí)作練習(xí)，語(yǔ)文任課教師應(yīng)該把這個(gè)練習(xí)作為作文練習(xí)的重點(diǎn)之一，讓學(xué)生們正式的進(jìn)入仿真模擬練習(xí)作文考試，在練習(xí)過(guò)后，可以讓同學(xué)們互相評(píng)閱，按照作文要求，對(duì)別人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)并署名，最后再交給老師進(jìn)行評(píng)閱。這樣的策略一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文要求的熟知性，另一方面學(xué)生在閱讀別人的習(xí)作中也能學(xué)到別人作文中的獨(dú)到之處，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處加以改正。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文作文中，任課教師要鼓勵(lì)學(xué)生每天都動(dòng)筆練習(xí)，把勤能補(bǔ)拙的策略方法貫徹到底，在作文中要言之有物，充滿自己的真情實(shí)感，逐漸克服學(xué)生對(duì)作文的恐懼，讓小學(xué)語(yǔ)文作文不再成為學(xué)生頭痛的科目。

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