巧用小組合作學(xué)習(xí)打造初中語文高效課堂思考

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是通過小組成員之間的互助學(xué)習(xí)、合作探究共同解決學(xué)習(xí)中的問題，提升學(xué)習(xí)效率。初中語文教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主蹋牛能力，課堂效率得到提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中語文;高校課堂

引言

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提升自主、合作、探究能力，本文將探究小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂中的有效運(yùn)用。

1小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂中運(yùn)用的必要性

1.1打破學(xué)習(xí)的溝通方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是師生之間的溝通，但是也由于班級人數(shù)較多，課堂時間有限性使得師生之間的交流頻率難以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，也由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距較大，會出現(xiàn)班級學(xué)習(xí)成績不均的情況。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以打破傳統(tǒng)教學(xué)交流頻率的問題，教師可以通過小組合作模式為被動的學(xué)生提供表達(dá)發(fā)言的空間和機(jī)會，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。在小組合作中學(xué)生有了更多自我發(fā)揮和表達(dá)想法的空間，同時小組內(nèi)不同成員之間的思想的碰撞，可以產(chǎn)生新的思想火花，提升了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小組合作的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在課堂中由傳統(tǒng)的傾聽者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時學(xué)習(xí)環(huán)境更加的輕松愉悅。其次，在進(jìn)行小組分配時，教師會將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分配，小組成員中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，分配不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)生在小組合作時都可以發(fā)揮自身的價值，可以在小組合作中找到自己到參與點(diǎn)，使得每堂課都可以學(xué)有所獲，學(xué)有所得，進(jìn)而提升初中語文課堂學(xué)生的參與度。

2小組合作模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1科學(xué)分組

進(jìn)行小組合作的前提是對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，小組劃分并不只是簡單的將學(xué)生分成幾個組，而是需要教師充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格秉性等特定，將不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生進(jìn)行劃分，劃分的原則是——組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣才可以保證小組之間競爭的公平性。每個小組都可以發(fā)揮最大的作用，組內(nèi)成員的不同性格可以使得組內(nèi)討論中能夠碰撞出思想的火花，每個學(xué)生都可以在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，小組之內(nèi)可以形成一個和平互助的學(xué)習(xí)模式，在小組之間可以形成一個公平公正的競爭環(huán)境。在進(jìn)行小組比拼時更加的公平，每個小組成員都可以根據(jù)不同的教學(xué)活動需求選擇適合自己任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，小組成員之間相互配合，共同進(jìn)步，這樣才能夠形成正向積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2鼓勵學(xué)生參與小組合作

當(dāng)前的小組合作教學(xué)中還存在一些問題，開朗外向的學(xué)生有更多發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會，而較為內(nèi)向的學(xué)生則成為了襯托，特別是在小組討論中，學(xué)習(xí)能力較弱成績較差的學(xué)生往往都避免發(fā)表自己的想法，而是依賴于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在小組之內(nèi)學(xué)生之間的發(fā)言頻率就產(chǎn)生了差異，這違背了小組合作學(xué)習(xí)的目的，長此以往，小組合作學(xué)習(xí)就失去了其原有的作用。為了更好地發(fā)揮小組合作教學(xué)模式應(yīng)有的作用，教師需要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，特別是對于自我認(rèn)同較低的學(xué)生，需要給到這些學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。例如，在《阿長與山海經(jīng)》一課的教學(xué)中，重點(diǎn)需要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考：本文講述了關(guān)于阿長的哪些事情？文章采用了什么表現(xiàn)手法來去塑造阿長的形象？表達(dá)了作者對阿長的什么情感？這是這篇文章的主要內(nèi)容和中心思想。以此啟發(fā)學(xué)生在分析文章時，需要注重對文章主要內(nèi)容和情感的分析，理清文章的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中分析作者的思想情感。在小組合作探究過程中，學(xué)生能夠很快掌握這些分析方法進(jìn)行小組探究。

2.3有拓展學(xué)生思維

不同學(xué)生之間的思維方式是各不相同的，對待同一問題也會有不同的觀點(diǎn)態(tài)度，因此，可以通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生重視對問題的多方面思考。這就需要教師給到學(xué)生更多的思考空間，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中提升個人的思維能力。

例如，在《陳太丘與友期行》一課的講解中，根據(jù)陳元芳最后“入門不顧”，教師就可以提出開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“友人下車引之，元方入門不顧”這一行為是否失禮？引導(dǎo)小組學(xué)生根據(jù)這一問題進(jìn)行探討。每個小組都有自己的觀點(diǎn)，在小組討論之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)寫出來，最后匯聚在一起，形成這個問題的答案：元方失禮，是因?yàn)橛讶耸歉赣H的友人，并且友人在意識到自己的錯誤之后，立馬向元芳認(rèn)錯道歉，面對友人真摯的道歉，元芳需要原諒友人。認(rèn)為元芳不失禮是由于友人有錯在先，不僅言而無信，并且對子罵父，元芳可以入門不顧。在分析討論過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論是哪一個答案，只要言之有理都是可以的。在這樣的方式下，學(xué)生的思維能力得到了提升和鍛煉。

2.4優(yōu)化評價機(jī)制

小組合作教學(xué)中的評價機(jī)制對于小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮也是非常重要的。有效的評價機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生在教學(xué)課堂中的積極性。小組評價主要是小組成員之間以及小組和其他各小組之間評價競爭，教師在建立評價體系時，需要將小組成員的成績歸到小組的成績中，根據(jù)每個小組成績進(jìn)行排名給予獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和集體意識，鼓勵每位學(xué)生積極參與到小組合作中來。對于小組氛圍較好的情況，教師可以給予更多的鼓勵，鼓勵各個小組之間形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍;通過有效評價體系的設(shè)置，增加學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識，促使學(xué)生更加積極參與，使得教學(xué)課堂更加高效。

結(jié)語

每位教師對于小組合作探究的理解都不相同，在課堂講解過程中具體運(yùn)用的方式也是不相同的，但都需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)為主，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升初中語文課堂的教學(xué)效率。

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作者簡介：周興星（1981.09--），男，黎族，貴州關(guān)嶺人，貴州師范大學(xué)本科，關(guān)嶺自治縣民族寄宿制中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教育教學(xué)。