建構(gòu)“親自然”課程 深化幼兒實踐體驗

張靚

摘要：幼兒的社會發(fā)展過程對幼兒成長以及未來的學習和生活都是非常重要的，幼兒園和家長在幼兒教育方面都開始使用親自然活動來促進幼兒的發(fā)育，建構(gòu)“親自然”課程可以充分培養(yǎng)他們的綜合能力，提高孩子們的多種能力，深化幼兒實踐體驗，同時孩子們通過親自然活動還可以達成一定的目標。所以，“親自然”課程在幼兒園教學中是比較重要的，因此，研究“親自然”課程對孩子親社會發(fā)展的影響是有實際意義的。

關鍵詞：幼兒教育;親自然課程;實踐策略

“親自然”的教育理念最早由西方教育學者提出，目的是讓幼兒在接觸自然的過程中徹底地釋放天性，從而感受到學習的樂趣和成長的歡樂。而隨著生本教育理念在幼兒教育中的不斷滲透，親自然的教育思想逐步演變?yōu)椤坝H自然自主體驗”的教育理念，期望幼兒在親近自然的同時，也可以強化自身的主體地位，真正地從內(nèi)心深處出發(fā)對自然進行感知。所以，在當前建構(gòu)“親自然”課程的過程中，教師也應當重視活動環(huán)境、活動材料的優(yōu)化，主動地將自然融入幼兒的戶外游戲活動之中，打造良好的自然氛圍，促使幼兒在自然中獲得成長。

一、建構(gòu)“親自然”課程對于幼兒教育的意義

（一）親自然課程可以培養(yǎng)幼兒自主性

在培養(yǎng)孩子自主性的過程中，這和自己的能力和不可分割的，親自然活動能充分發(fā)揮給孩子們帶來巨大影響，同時為孩子創(chuàng)造自主性和主動性。所以說，培養(yǎng)孩子們自主性是親自然活動順利發(fā)展的重要作用，這也是幼兒園培養(yǎng)孩子們的目標之一。親自然課程在幼兒園的教學是比較重要的，是發(fā)揮創(chuàng)造性、自主性、自覺性的一個教學活動。作為親自然活動的主要特征，幼兒園可以有效地培養(yǎng)孩子的自主性。幼兒需要自主思考，將親自然活動中的角色從現(xiàn)實中分離出來形成，面對親自然活動的對立，積極解決問題。滿足孩子們對好奇心和學習的心理需求。此外，孩子的自主性在和他人的關系中也漸漸表現(xiàn)出來，這樣就會減少對家長的依賴，對于今后走進社會有很大的作用。因此，親自然課程可以有效促進孩子的自主性發(fā)展。

（二）激發(fā)學生的學習能力

開展親自然課程可以激發(fā)學生的學習能力，如今，興趣愛好是人類活動的驅(qū)動力，在學生有濃厚的興趣后，教師應該跟進，通過不同的自然活動，吸引學生，努力培養(yǎng)學生的學習能力。目前，學校和教師也通過多種活動的方式來增加學生學習的興趣，如活動的方式，在根據(jù)教育內(nèi)容和教材合理地組合音頻、圖像、課文、視頻等教會學生如何在親自然課程中取得好的親自然活動體驗。通過與大自然接觸，讓幼兒在享受樂趣的同時激發(fā)自己的學習興趣，因為需要通過學習來取得勝利，從而促進學生的綜合能力的提高。

二、建構(gòu)“親自然”課程，深化幼兒實踐體驗的策略

（一）構(gòu)建正確的親自然活動教學觀念

構(gòu)建正確的親自然課程教學觀念是非常重要的，這對孩子的社會發(fā)展有許多的促進作用。對親自然課程的理解也是正常行動的基本保證。在孩子們的親自然活動中，關于孩子親社會行為發(fā)展，老師是基礎，教師首先應該學會尊重孩子，對孩子有針對的教學，由于幼兒的不同的個人之間有差異，親社會行為發(fā)展在年齡和個人差異上是不同的。教師必須根據(jù)不同的個人的整理各種不同的方法，以意識和發(fā)展為目標。同時，教師必須正確把握孩子全面發(fā)展的理念，了解孩子的主觀見解，把孩子作為自主發(fā)展的主體，以孩子的自主發(fā)展為教師指導和相互作用過程的前提，積極引導孩子，從而促進幼兒的健康展。

（二）從自然出發(fā)設定戶外游戲，讓幼兒在玩樂中長大

現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論中指出，當教師單純地以口述的方式對幼兒進行教育指導時，幼兒并不能真正地掌握這些知識，只有當幼兒將新認識的內(nèi)容與原有知識體系進行整合后，幼兒才可以完成對這些知識的建構(gòu)。所以，只有讓幼兒親身參與活動，并與活動的內(nèi)容進行互動后，幼兒才可以真正地學會知識，提升能力。因此，在實施戶外游戲活動時，教師也應當充分認識到幼兒參與活動的重要性，主動地為幼兒創(chuàng)建接觸自然的機會，使得幼兒在自助體驗中感受到戶外游戲活動的趣味性，并基于玩樂的過程真正地實現(xiàn)成長。

比如，教師可以帶領幼兒到戶外開展玩沙游戲活動，讓幼兒在玩樂的同時接觸自然，提升自身的能力。在活動中，教師先為幼兒進行示范，引導幼兒掌握堆沙的方法。隨后，教師根據(jù)以往的活動經(jīng)驗，對幼兒的動手實踐操作能力，以及幼兒的體能進行分析，指出幼兒的差異，并按照優(yōu)勢互補的原則。對幼兒進行分組，使得每個小組中既有體能較強的幼兒，也有實踐操作能力較強的幼兒。緊接著，教師為幼兒講述游戲規(guī)則：幼兒以小組為單位參與游戲活動，在規(guī)定的時間內(nèi)，可以用沙堆建自己喜歡的建筑，建筑比較完整的一組獲得勝利。之后，幼兒按照上述規(guī)則展開游戲活動，從而在好勝心的驅(qū)動下加強彼此的合作，增強彼此之間的默契，逐步提高參與積極性。

（三）豐富幼兒親自然活動的主題，鼓勵幼兒大膽嘗試

不同角色幼兒在親自然課程中可以反映對人生的知識和理解，提高豐富幼兒親自然活動的主題，就能夠鼓勵幼兒大膽嘗試不同角色，就會防止孩子們失去親自然活動的興趣。所以，教師應根據(jù)孩子的各種需求，增加更多的親自然課程主題。例如，教師可以擴展孩子的主題，或者創(chuàng)建新路徑來添加多主題親自然課程。例如，公主的主題的女孩比男孩更喜歡玩，而對男孩來說沒有吸引力，所以老師在選擇親自然活動的主題時，必須考慮到不同性別的孩子的興趣。小孩子們經(jīng)歷了各種各樣的角色特征，這對年幼的孩子們在伙伴間的相互作用中也有很大的幫助。而且，通過這種直接教育的方法，就會解決個別孩子能力弱的問題。所以，教師也需要指導孩子用多種方法解決親自然活動中出現(xiàn)的問題。

三、結(jié)語

總而言之，“親自然自主體驗”理念的提出，能夠為幼兒戶外游戲活動的開展帶來新的靈魂，所以，在未來的親自然課程中，教師應當繼續(xù)貫徹“親自然自主體驗”的理念，在為戶外游戲活動注入自然色彩中，重新喚醒游戲活動的生機與活力。

參考文獻：

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