中小學多文本閱讀單元整組教學策略研究

徐素林

摘要：在新課程改革的要求下，閱讀教學越來越重要，也得到了廣大教師的重視和青睞。但就目前情況來看，小學語文閱讀教學存在諸多問題，需要更可行的方法加以解決。本文結合教學實踐，簡要論述了以單元教學為基礎的小組閱讀教學策略。

關鍵詞：中小學;多文本閱讀;單元整組教學

前言：

盡管多文本閱讀理解已成為當前研究的熱點，但由于其歷史短，一些相關的基本理論尚未得到充分的探討。本文討論了如何提高多文本閱讀的效果。針對新課程標準的要求和實際教學過程中存在的問題，研究了在新課程標準背景下的多文本閱讀教學策略。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

小學語文教學應注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀愛好，拓寬學生的閱讀面，擴大學生的視野，培養(yǎng)良好的閱讀品位和閱讀能力，這符合《義務教育語文課程標準》的要求，也是學生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但就目前情況來看，我國小學語文教學還存在許多問題。例如：學生閱讀興趣不高，閱讀質量低，這些都直接影響學生的寫作興趣;教師將閱讀理解分為標準判斷學生的閱讀能力，使學生陷入問答策略，注重閱讀理解技巧的學習，忽視文章的語言欣賞和閱讀能力的培養(yǎng);學生不喜歡課外閱讀，課外閱讀只是課外閱讀，不能達到課外閱讀的目的。

二、策略

為了提高學生的寫作能力，教師應該首先讓學生知道如何閱讀本單元的主要題目。為了提高學生的寫作能力，教師應該首先讓學生知道如何閱讀本單元的主要題目。為了提高學生的閱讀能力和寫作能力，教師應教會學生學會正確閱讀，積累更多的閱讀技能，并了解不同的寫作風格和寫作技巧。例如，“祖國山川”的主題可以首先引導學生理解“富西沙群島”、“美麗的小興安嶺”和“璀璨明珠”的主題都是關于祖國山川的。美麗的西沙群島是世界上最美麗的島嶼之一。在小學語文單元整合對比教學中，雖然是整個單元進步整合對比學習，但在同一班級課文中，不是每一篇課文的內容都相似，而每一篇課文的描述模式也不盡相同，因此在小學語文單元整合對比教學中，也可以讓學生學習文本，實現(xiàn)描述方式的不一樣。

（一）多文本閱讀與寫作相結合

閱讀與多文本閱讀和寫作相結合的最終目的是應用所學知識，而寫作是反映閱讀效果的最直接方式。丁友川先生指出，閱讀和寫作是兩個相互矛盾的過程，兩者既相互獨立又密切相關。中國研究大師魯迅曾經說過，讀書就像采蜜。如果一個人想要得到更多的蜂蜜，他必須收集更多，如果一個人得到更多的咬，他將得到更多的蜂蜜。同樣的理論也適用于閱讀。如果學生想提高閱讀能力并積累大量的材料，他們需要更多的閱讀。這也是閱讀能力的原則。多文本閱讀為學生創(chuàng)造了一個多文本的學習環(huán)境，提高了學生的閱讀參與，拓寬了學生的知識面和閱讀視野，有效地解決了與水一樣沒有寫作空間的問題。在多文本閱讀和寫作教學中，通過主題單元，找出與課外閱讀的結點，在與學生的對話中與多文本接觸，感受語言的內涵，猜測語言規(guī)律，熟練掌握語言技能，提高學生的語言素質，多種形式的高效閱讀和寫作訓練。

（二）多文本閱讀與演講相結合

在語文課前三分鐘準備演講稿的過程中，學生可以學習與主題相關的內容，擴大閱讀和視野，培養(yǎng)臺上演講的勇氣和膽量，學會組織語言，并合理地表達自己的演講內容。通過聽下面的學生學習聽和集中，通過老師的評語和指導，可以清楚地認識說話人的優(yōu)缺點，學習別人說話的優(yōu)點，并從前三分鐘的言語活動中了解學生說話的內容和思路，從中得到啟發(fā)。綜合學習，多文章比較閱讀，開設新思維小組閱讀課是閱讀教學中最困難和最重要的選題。教師可以選擇與教學密切相關的文章。

（三）加強課外閱讀

除了教授好的課本和課文外，教師還應該鼓勵學生在課外閱讀，使學生的知識能夠從課外延伸到生活的各個方面，使學生能夠更靈活地從生活中學習知識和欣賞語文知識。如，三年級上冊第二組以“名人故事”為專題?，安排了4篇課文：《灰雀》《小攝影師》《奇怪的大石頭》《我不能失信》，這四篇課文都反映了不同地域和時期的名人所具有的與眾不同的人格特質，注意各部分內容之間的內在聯(lián)系，充分發(fā)揮其整合優(yōu)勢。每一個教學環(huán)節(jié)，都有意識地突出這一組話題。在課堂上復習課文的基礎上，學生掌握課文，更好地體現(xiàn)單元的主題。學生以課內閱讀、課外閱讀為根本，走出了生活的枝葉，將碩果累累。

（四）發(fā)現(xiàn)不同作者的不同之處

小學語文教學中的描寫類型很多，但最常見的描述類型是借用的抒情詩和借用的抒情詩。借詞抒情是借詞抒情的手段，是描寫客觀事物表達自己思想情感的寫作方法。這種書寫方法的特點是把事物和人物聯(lián)系起來，表現(xiàn)人物在事物中的悲歡離合。雖然它只是對事物的描述，但它包含了作者的真實情感。例如，在研究課文中的“仙人掌生長地”時，作者首先對仙人掌進行了冷遇，將強點放入線條的描述，然后將仙人掌的性質放入線條，最后對仙人掌表達自己的贊美。文章末尾還提到：岸邊叢生的仙人掌，面對海風的微笑，屹立著士兵堅毅的形象！在這里，作者要贊揚的是解放軍的高尚品質和堅韌不拔的精神。在此，筆者以仙人掌來贊美解放軍，仙人掌來抒發(fā)情感，這就是所謂的“借詞抒情”。小學語文課語文單元綜合對比閱讀教學中，有一個簡單的人物描述，這樣可以加深學生對人物性格特點的子分析，也便于學生理解課文的內容。地震中的父親和兒子講述了一位父親在美國的一次地震廢墟中拯救了他的兒子

三、結束語

“多文本閱讀”可以有效地提高學生的閱讀速度和閱讀能力，從長遠來看，可以提高學生的信息搜索和理解能力。閱讀筆記一方面能使學生更充分地理解文章所傳達的意思，另一方面能在寫文章的過程中給人留下深刻的印象，也能促進學生培養(yǎng)寫文章的習慣?！罢n前三分鐘”演講作為口語交流的一部分，可以培養(yǎng)學生當眾發(fā)言的勇氣，提高語言技能，培養(yǎng)學生的思維能力。提高學生在信息“提取”過程中的綜合能力，最終解決了學生內心深處的情感問題——準確表達?？傊?，單元小組閱讀教學是一種新的閱讀教學模式，它有許多優(yōu)點，但在實踐過程中也會出現(xiàn)一些問題，需要教師總結經驗，本著仁愛精神進行探索，使小學閱讀教學朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]張瑜.多文本閱讀教學的實踐和思考[J].教育專線，2019.）（方晗.淺談語文多文本閱讀教學【J】.古今語文，2020.