小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的探索

丁燕

摘要：現(xiàn)代教育背景下，部分學(xué)校和教師已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)還沒(méi)有較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的辦法。本文就要探索當(dāng)下該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)可行的策略分析為教育改革建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);數(shù)學(xué)教學(xué)課堂策略

我國(guó)社會(huì)進(jìn)入了新的時(shí)期，創(chuàng)新是重要的社會(huì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力在教育領(lǐng)域發(fā)展為要在專業(yè)的文化課教育當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也是如此，基于教學(xué)目標(biāo)的改變，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要在教學(xué)當(dāng)中側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)展。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新呢？下面將提出一些可行的策略途徑。

一、教師創(chuàng)新互動(dòng)模式，構(gòu)建多層次互動(dòng)教學(xué)

創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣重要，教師的教學(xué)要想取得突破性進(jìn)展、飛躍式提升離不開教師運(yùn)用創(chuàng)新思維改變一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)想要進(jìn)步也需要運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)去思考和解決問(wèn)題。

雖然創(chuàng)新意識(shí)的重要性已經(jīng)得到了宣傳，但是要想在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提高還需要教師多加努力，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還是相對(duì)較低的，還需要進(jìn)一步發(fā)展和提高。而且教學(xué)當(dāng)中學(xué)生往往在被動(dòng)接收教師輸出的知識(shí)，學(xué)生與教師之間互動(dòng)較少，質(zhì)量也不高。傳統(tǒng)的互動(dòng)方式使學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)存在畏懼，不愿意主動(dòng)參與到互動(dòng)中來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)模式，增加與學(xué)生互動(dòng)的頻次，豐富與學(xué)生互動(dòng)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?；?dòng)的核心在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的二次加工處理，因此在教學(xué)當(dāng)中可以采取的互動(dòng)方式是多樣的。

比如采用案例互動(dòng)的方法。人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)，教師可以給學(xué)生們一個(gè)案例，讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出統(tǒng)計(jì)的方法，讓統(tǒng)計(jì)出來(lái)的結(jié)果清晰明了。比如某學(xué)校舉辦了運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲獎(jiǎng)的前三個(gè)班級(jí)，甲班獲得五枚金牌，十二枚銀牌，二十一枚銅牌，乙班獲得五枚金牌，八枚銀牌，二十八枚銅牌，丙班獲得三枚金牌，十五枚銀牌，十八妹銅牌。讓學(xué)生們討論有什么樣的統(tǒng)計(jì)方式？用怎樣的統(tǒng)計(jì)方式比較方便？

比如采用主題式探討的互動(dòng)模式。以優(yōu)化作為數(shù)學(xué)課堂上的主題，提出需要優(yōu)化的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生依據(jù)不同的場(chǎng)景來(lái)思考和討論問(wèn)題，最后得到答案。如媽媽早上要起來(lái)做飯、燒水、送孩子去上學(xué)，再自己去公司上班，做飯需要三十分鐘，刷牙洗臉需要三分鐘，燒水需要十分鐘，吃飯需要十五分鐘，送孩子去上學(xué)需要二十分鐘，上班路程需要花費(fèi)四十分鐘。如果媽媽七點(diǎn)鐘起床，最早什么時(shí)候能夠到公司？教師通過(guò)構(gòu)建多種層次的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿興趣，能夠集中注意力放到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，在這些互動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)造性地思考，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)情境多樣化，進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)訓(xùn)練

教學(xué)情境比較單調(diào)的情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高，創(chuàng)新意識(shí)也就無(wú)法培養(yǎng)。教師對(duì)創(chuàng)設(shè)出多種多樣的教學(xué)情境，這些情境既要保證趣味性，與實(shí)際生活聯(lián)系比較密切，又要能夠集中反映數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生想辦法進(jìn)行解決。比如在學(xué)習(xí)了乘法的知識(shí)之后，教師可以提出類似于“小明每天的早飯錢是五元，一個(gè)星期的早飯錢是多少？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生們對(duì)這種生活中常見的數(shù)學(xué)問(wèn)題比較有興趣，接受程度較高，可以激發(fā)學(xué)生們從生活中探尋答案，也能夠使學(xué)生用課堂知識(shí)解決生活問(wèn)題。

除了在課堂上設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)，在遇到生活情境的時(shí)候也可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如教師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，班上學(xué)生一共四十五人，教師買了一百顆糖，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該拿走多少顆？最后還能剩幾顆？最先答對(duì)的五名學(xué)生可以平分剩下的糖果。生活情境的教育化使學(xué)生熟悉生活中的數(shù)學(xué)，更靈活地使用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練需要教師有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的教育，通過(guò)多樣化的情境進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，利用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言和行為讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，對(duì)自己能提出創(chuàng)新性的解決方案感到滿意和愉快，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生再次進(jìn)行創(chuàng)新思考的可能性。比如教師專門提出有多種解決方法的問(wèn)題，小紅有三十元錢，她想買筆記本、鉛筆和橡皮，商店里面有筆記本A單價(jià)十五元，筆記本B單價(jià)十八元，筆記本C單價(jià)二十二元，橡皮A單價(jià)兩元，橡皮B單價(jià)三元，鉛筆A單價(jià)三元，鉛筆B單價(jià)五元。小紅可以有什么樣的購(gòu)買方案？讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，找出小紅的購(gòu)買方案。對(duì)于學(xué)生提出的每一種新的方案要提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)創(chuàng)新能力?？傊?，小學(xué)教師要做好自己的本職教育工作，提升教學(xué)能力，才能在教育中培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]丁財(cái)，丁海燕.淺析新形勢(shì)下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[J].課程教育研究，2019（43）：142-143.