小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略

許芬

摘要：眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生知識啟蒙，是成長的必要階段，也是重要階段，也是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段語文必定是一門非常重要并且是必學(xué)的科目，語文科目中占比例較大部分的是作文，寫作可以體現(xiàn)運用語文這門學(xué)科的熟知程度。但是就目前形式來看，小學(xué)生對于寫作不熟練，作文中套路重復(fù)，寫作水平有待提高。因此，對于語文作文教學(xué)，提高小學(xué)生的語文寫作能力，是小學(xué)語文老師教學(xué)的難點。本文就小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略進行講述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;作文教學(xué)的現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

小學(xué)語文作文對于教師來說尤為重要，現(xiàn)如今學(xué)生對語文作文了解的很少，大多用白話文按套路寫文章，只是為了完成一張試卷或者完成老師的任務(wù)。作為教師，應(yīng)該尋找到適合方法，激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，從而提高語文整體水平。小學(xué)作文教學(xué)值得教師重視。

一、分析小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生寫作練習(xí)少

小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候依照課程標(biāo)準(zhǔn)毫無目的教學(xué)生知識。在語文教學(xué)的時候，對于教材講解的特別多，大部分時間都用在教材上，所以指導(dǎo)學(xué)生寫作寫作的指導(dǎo)給予的時間特別少，因此學(xué)生寫作練習(xí)特別少。部分教師按教學(xué)規(guī)定完成了任務(wù)，但是學(xué)生對于語文方面的提高并沒有那么明顯。學(xué)生對于寫作的熟知程度，了解的很少，所以學(xué)生在寫作的時候抓耳撓腮，距離交試卷還剩幾分鐘的時候，就胡編亂造，寫作在語文試卷中占比例大，如果語文成績太低就會導(dǎo)致作文成績不良，或者學(xué)生不經(jīng)思考就隨意寫作。寥寥幾句就完成了寫作任務(wù)。

比如教師在人教版小學(xué)三年級上冊第二單元，寫日記的授課學(xué)習(xí)時，可以講解關(guān)于日記的寫作模板，要求日記的寫作內(nèi)容，可以練習(xí)一下，怎樣寫日記，教師可以展示優(yōu)秀的日記模板留作業(yè)讓學(xué)生們自己寫一篇文章學(xué)以致用。課上積極向同學(xué)們提問，解決他們心中的疑惑。這不僅鍛煉學(xué)生的思維，也可以鍛煉寫作能力。

1.2 學(xué)生對于缺乏寫作興趣

雖然小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，但是一部分家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不關(guān)心，覺得小學(xué)階段對于學(xué)生來說不太重要，所以忽視了他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生大部分對于學(xué)習(xí)的重要性，還不太了解，愛玩的天性，在小學(xué)階段是最能體現(xiàn)的。寫作對于小學(xué)生來說是最煩人的，小學(xué)階段認識的漢字比較少，也沒有具體的文字能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的真實情感。因此，教師應(yīng)發(fā)掘有力的手段，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。對于小學(xué)生寫作有更深入的了解。

二、探究小學(xué)語文作文的應(yīng)對策略

2.1靈活進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識

對于小學(xué)語文作文的指導(dǎo)，關(guān)鍵的一步就是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作意識。只要有了寫作意識，學(xué)生才會知道寫作的意義，怎樣提高寫作水平。小學(xué)生接觸最多的是互聯(lián)網(wǎng)，部分小學(xué)生盲目的運用物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)素材來進行寫作。但是，真正的相關(guān)素材并沒有進入到大腦中，這種方法是不提倡的，因此，在講作文的時候，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生樹立寫作態(tài)度，找到自己最拿手的寫作方法，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考，寫出自己最真實的作文作品，其二，教師也要倡導(dǎo)學(xué)生主動查字典，找到適合自己的素材進行補充背誦，嚴禁抄襲他人的作品。另外，教師也應(yīng)該讓學(xué)生了解作文的新穎，不單調(diào)，充分體現(xiàn)自己的創(chuàng)新空間。

2.2優(yōu)化教學(xué)方式，增加寫作課程

部分教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是為了完成教學(xué)目的，死板的進行教學(xué)任務(wù)。所以在作文教學(xué)方面，并沒有給出多余的時間進行講解。可能會在講解卷子時候，簡單的講一下作文結(jié)構(gòu)，學(xué)生對于寫作知之甚解。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)增加寫作課程，讓學(xué)生更了解寫作，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，會引起學(xué)生的重視。

比如在人教版三年級上冊的語文教材中第一單元的習(xí)作題目是《猜猜他是誰》。教師可以單獨開設(shè)一節(jié)作文課程。在課程中也可以開展教學(xué)創(chuàng)作交流，讓同學(xué)之間交流自己的寫作方法，寫作特點。找出自己寫作的亮點，教師挑出優(yōu)秀作品，向其他同學(xué)展示。另外，也可以讓學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)進行寫作，把自己的想法分享給其他同學(xué)。這樣就保證了學(xué)生之間的互動交流。教師也可以在作文課程中讓同學(xué)們背誦關(guān)于作文素材方面的知識，讓素材充分融入到自己的大腦中進行整理，好詞好句好段。這樣在寫作的時候就不會單一。這樣既有利于學(xué)生激發(fā)寫作靈感，也有利于師生聲聲之間的互動交流，全面激發(fā)并且有效的保持學(xué)生的寫作興趣。

2.3完善教學(xué)中的細節(jié)，注重寫作點評

教師在批判學(xué)生的作文中可能只會打個分數(shù)，或者簡簡幾句寫完評語。學(xué)生收到作文本后，還是不知道學(xué)生的寫作不足在哪里。教師可以利用寫作課堂，隨機分配作文本到每個學(xué)生手中，讓學(xué)生之間互評作文，互相寫評語，這樣學(xué)生之間可以知道對方寫作的亮點和自己寫作的不足在哪里，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。最后教師再寫一個總的評語鼓勵學(xué)生克服寫作中的困難，勇于表達自己的語言能力，培養(yǎng)寫作水平。

結(jié)束語

綜上，小學(xué)作文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必要階段。要想語文教學(xué)水平提高，必定離不開作文教學(xué)水平的提高。教師應(yīng)對學(xué)生的寫作現(xiàn)狀提出一系列有效策略。提高學(xué)生總體寫作水平，對于以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。完善寫作教學(xué)體制，使教學(xué)有一定成果。

參考文獻：

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