小學(xué)語文閱讀能力提升策略探究

茍萬麗

摘要：在小學(xué)階段，語文科目屬于主要科目之一，并且其他科目學(xué)習(xí)需要語文科目的閱讀能力作為基礎(chǔ)，因此教師及學(xué)生應(yīng)重視語文科目教學(xué)進程。小學(xué)語文中主要涉及背誦能力、閱讀理解能力以及寫作能力，背誦在閱讀理解的基礎(chǔ)上進行會事半功倍，寫作能力可以在閱讀過程中學(xué)習(xí)與鍛煉，因此閱讀能力是語文科目的核心與基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)重視語文閱讀教學(xué)活動。新課程改革進程要求教師將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)上，而不應(yīng)僅關(guān)注知識講解過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的提升，為科目學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文;核心與基礎(chǔ);閱讀教學(xué)

在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，因為語文科目是對母語進行學(xué)習(xí)，因此教師與學(xué)生在一定程度上忽視語文教學(xué)活動，此行為源自于教師及學(xué)生對語文科目的定位不清，僅將語文科目學(xué)習(xí)看成語言學(xué)習(xí)，不利于小學(xué)語文科目的長久發(fā)展。并且在閱讀教學(xué)活動中，教師采用的方式刻板機械，即通過帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句閱讀文章，隨后串聯(lián)文章大意的方式，此方法雖然可以保證學(xué)生對文章表面意思的理解與掌握，但是不利于學(xué)生整體把握文章，同時阻礙了學(xué)生深入了解文章背后的人本內(nèi)涵。因此，教師創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。

一、增加閱讀練習(xí)，豐富閱讀內(nèi)容

閱讀能力是一項實踐性能力，需要學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中鍛煉，為此，教師應(yīng)不斷增加閱讀練習(xí)，并且豐富閱讀的內(nèi)容與形式，從而不斷提升學(xué)生閱讀多種形式文章的技巧。在目前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀內(nèi)容多局限于課本文章以及考試內(nèi)文章，隨著時間拉長，學(xué)生便逐漸對閱讀內(nèi)容失去興趣，從而失去主動探索閱讀教學(xué)的熱情。為此，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)外資源，豐富閱讀內(nèi)容，例如，教師在講解“羿射九日”這一課時，首先教師簡單講解課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解后羿射日這一歷史故事的內(nèi)容，其次教師可結(jié)合“夸父逐日”這一神話故事，課內(nèi)外資源共同構(gòu)成了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，促進學(xué)生對神話故事這一文章體裁深入了解，最后教師總結(jié)課程內(nèi)容，通過兩篇文章總結(jié)神話故事的特點以及閱讀中的技巧。在這一過程中，教師綜合課內(nèi)外文章，豐富閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生在練習(xí)中鍛煉閱讀技巧。由此可見，教師增加閱讀練習(xí)，豐富閱讀內(nèi)容，可以為學(xué)生閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)。

二、運用分層閱讀，提高閱讀技巧

分層閱讀是近些年興起的高效閱讀方式，強調(diào)“熱讀、點讀、精讀”，即要求學(xué)生帶著不同的目的與任務(wù)閱讀三遍文章，從而全面且深入地理解文章，并且隨著學(xué)生運用頻次的提高，閱讀效率便會逐漸提升，學(xué)生可在短期內(nèi)掌握文章大意與主旨，并且有效構(gòu)建文章框架。為此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行分層閱讀技巧的實踐，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握步驟，例如，教師在講解“望廬山瀑布”時，教師首先要求學(xué)生通讀一遍古詩，并總結(jié)其大致意思，并運用一兩句話概括閱讀完后的心得與體會，此為“熱讀”，引導(dǎo)學(xué)生掌握其感情基調(diào)，其次教師要求仔細分析古詩中值得細細琢磨的點，并且分析其創(chuàng)作技巧以及精妙之處，此為“點讀”，促進學(xué)生掌握古詩學(xué)習(xí)中的重點，最后教師要求再次讀一遍古詩，總結(jié)詩作者創(chuàng)作時的順序以及思想感情，此為“精讀”，可幫助學(xué)生全面且深入地掌握古詩，從而提高背誦效率。由此可見，教師在閱讀教學(xué)中推進分層閱讀的教學(xué)方式，有助于學(xué)生閱讀技巧的提升，從而促使其在之后學(xué)習(xí)以及考試中高效分析并理解古詩，不斷提高理解效率。

三、推進群體閱讀，活躍閱讀思維

在長久的閱讀活動中，教師推進的閱讀方式多為要求學(xué)生獨立自主思考，開展閱讀學(xué)習(xí)，該種方式雖有助于學(xué)生自主意識的發(fā)展，但是長此以往，學(xué)生思維逐漸固化，思考活動逐漸缺乏活力，并且顯現(xiàn)單一性與片面性。為此，教師應(yīng)推進群體閱讀方式，促進學(xué)生間思維的碰撞，不斷活躍閱讀思維，例如，教師在講解“難忘的潑水節(jié)”，首先教師要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，并且尋找為何潑水節(jié)是難忘的原因，以及其中有何種趣味元素，其次，教師要求學(xué)生四至六人自由結(jié)組，隨后在組內(nèi)自由發(fā)表觀點，并且組內(nèi)總結(jié)出最后要發(fā)表與闡述的結(jié)論，最后教師要求每組推舉一名學(xué)生闡述組內(nèi)觀點，在其發(fā)言結(jié)束后，教師進行點評與總結(jié)，從而深化學(xué)生對文章的理解。在這一過程中，教師要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，開展群體討論活動，促進學(xué)生不同思考方式間的互相學(xué)習(xí)與借鑒，從而開拓學(xué)生眼界，進而促進其閱讀能力的提升。由此可見，教師在閱讀教學(xué)中采取群體閱讀的教學(xué)方式，有助于活躍學(xué)生的思維，并提高其閱讀效率與水平。

綜上所述，在小學(xué)階段，首先語文科目占據(jù)重要地位，其是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，其次閱讀能力是語文科目，乃至生活及學(xué)習(xí)中的重要工具，最后新課程改革進程要求重視學(xué)生的綜合發(fā)展與全面提升。為此，教師應(yīng)擺正語文科目的位置，著重強調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)，順應(yīng)新課程改革的要求，力求不斷提升學(xué)生的閱讀效率與水平，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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