探討小學(xué)語文2+1學(xué)教互動(dòng)學(xué)習(xí)小組模式

陳金萍

摘要：面對(duì)新一輪的語文課堂教學(xué)改革，師生們?nèi)硇牡責(zé)崆橥度?，?shí)驗(yàn)成果更是豐富。這么多各具特色的成果，我們開始發(fā)問，我們到底要的是什么？答案是“適合的就是實(shí)用的”?！罢Z文學(xué)習(xí)小組”教學(xué)模式理所當(dāng)然的成為課堂教學(xué)的首選。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;2+1學(xué)教互動(dòng);模式探析

一、“小學(xué)語文2+1學(xué)教互動(dòng)學(xué)習(xí)小組”理論建模

首先，認(rèn)識(shí)此前開展“學(xué)習(xí)小組”面臨的各種問題。理論建模流程混亂，表現(xiàn)在師生地位混淆、搭配小組成員、小組學(xué)習(xí)無自主性、小組內(nèi)成員交流習(xí)慣性困難、無法生成知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)。

由此可見，小學(xué)語文課堂建模的難度。我們要的就是模式適合的課堂，它應(yīng)具備實(shí)用性，以此達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)效果。在探討“語文小組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式過程中，碰到的問題甚多，課堂教學(xué)效果并不明顯，諸如小組搭配或結(jié)對(duì)難、小組成員活動(dòng)的規(guī)則混亂、小組成員學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性差、小組討論成聊天機(jī)會(huì)等難題。

其次，小學(xué)語文教師組織和開展“小學(xué)語文2+1學(xué)教學(xué)習(xí)小組”模式，前提是進(jìn)行理論建模。明確教師在此模式下的師生地位，必須以學(xué)生（2人）為主體，教師（+1人）為主導(dǎo)為主線，貫穿整個(gè)此模式流程中，以計(jì)劃性、目的性、開放性、創(chuàng)新性、自主性、合作性為思想指導(dǎo)，建立語文課堂教學(xué)的“新模式”。小組學(xué)習(xí)過程分為課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)、課后內(nèi)化三階段。

第一階段：課前教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性進(jìn)行全班綜合分類之下，根據(jù)學(xué)生能力分層，進(jìn)行“高高配”或“中中配”競(jìng)爭(zhēng)型、“高低配”或“中低配”幫扶型兩類四種選項(xiàng)，其原則是學(xué)習(xí)小組規(guī)模最小化，學(xué)生人數(shù)設(shè)定為“2人/組”與教師“+1人”為每組輔導(dǎo)的搭配方式。

2人學(xué)習(xí)小組內(nèi)根據(jù)教師的個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)習(xí)和分配任務(wù)，先自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料或任務(wù)，掌握力所能及的知識(shí)，作為課前知識(shí)儲(chǔ)備。

第二階段：課中師生互動(dòng)，其先學(xué)后教的原則。教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的個(gè)性化指導(dǎo)，分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)所得知識(shí)在課中進(jìn)行師生互動(dòng)交流，課堂應(yīng)注重表達(dá)思想、提升能力，在教師的“導(dǎo)學(xué)啟思”等教學(xué)方法和學(xué)生的自我感悟下，進(jìn)而自我生成語文知識(shí)。

第三階段：課后學(xué)生通過“作業(yè)”這一形式來實(shí)踐，內(nèi)化為自身的能力，其原則是反思與實(shí)踐。

再次，在“先學(xué)后教”的總原則下，制定相應(yīng)的學(xué)教規(guī)則，如積分制、進(jìn)步排名制等。在競(jìng)爭(zhēng)類組別中，實(shí)施積分制。在幫扶類組別中，實(shí)施進(jìn)步排名制。間隔不同時(shí)間分別公布積分和進(jìn)步排名，以激勵(lì)學(xué)生。

教學(xué)效果，是所有語文教師在課堂教學(xué)過程的共同追求。小學(xué)語文課堂教學(xué)的最終目的是要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并內(nèi)化為學(xué)生的自有知識(shí)，促成內(nèi)在的運(yùn)用和拓展能力，潛移默化地升華自我意識(shí)，達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的育人成果，以此來證明教學(xué)效果好壞。那么，這就涉及到小學(xué)生語文知識(shí)生成過程中，教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂教學(xué)操作的具體問題？

二、以《少年閏土》為課例開展“2+1學(xué)教互動(dòng)小組”模式的教學(xué)實(shí)踐

第一階段：課前準(zhǔn)備階段。根據(jù)六（2）班實(shí)際情況與理論指導(dǎo)下，全班分為：

①競(jìng)爭(zhēng)類：“高高配”3小組和“中中配”7小組;

②幫扶類：“高低配”4小組和“中低配”3小組。

每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生掌握情況制定不同的個(gè)性指導(dǎo)和特殊任務(wù)，確保在學(xué)生自身基礎(chǔ)上有拔高能力的空間，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

第二階段：課中互動(dòng)階段。以語文教師課前個(gè)性化指導(dǎo)與分配的特殊任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)所得知識(shí)作為儲(chǔ)備，在師生、生生互動(dòng)的課堂交流，教師穿針引線，幫助學(xué)生生成知識(shí)。

第三階段：課后內(nèi)化階段。通過作業(yè)形式，寫《“少年閏土”讀后感》，讓學(xué)生感悟到少年閏土非但聰慧，活潑，而且知識(shí)雄厚，給人們留下了難以消逝的印象，使學(xué)生對(duì)他發(fā)生佩服之情。升華學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，內(nèi)化理解、運(yùn)用知識(shí)。

三、“2+1學(xué)教互動(dòng)小組”模式的教學(xué)效果調(diào)查

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)不同組別進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的變化是對(duì)語文學(xué)習(xí)更有興趣了，激發(fā)了個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)自覺性提高了，學(xué)習(xí)效果較之前有了很大提升。

抽樣的兩類四組別經(jīng)過三次單元考試后的成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：第一類組別競(jìng)爭(zhēng)加劇，第二類組別幫扶作用明顯，高低配的組別提升效果最為明顯。特別指出的是優(yōu)生的比重不斷加大，進(jìn)步明顯，全班平均分逐步提高，教學(xué)效果有了質(zhì)的飛躍。

四、反思“2+1學(xué)教互動(dòng)小組”模式

以本校六（2）班作為語文課堂教學(xué)改革的一學(xué)期實(shí)驗(yàn)，以“小學(xué)語文2+1學(xué)教互動(dòng)小組模式”的研究，根據(jù)“全班三個(gè)單元成績(jī)”的分析與對(duì)比的良好情況和“兩類四組別”的抽樣良好表現(xiàn)，可知此次語文課堂教學(xué)建模的實(shí)踐效果是相對(duì)比較成功的。

各項(xiàng)信息表明：“理論與問題相沖突 → 創(chuàng)新理論 → 實(shí)踐 →再研究理論 → 再實(shí)踐 → 升華理論”的研究方式是成功的，教學(xué)效果是良好的，不流于形式。

但是，也存在著不同層次的問題，仍需要利用語文科組的力量，進(jìn)行有效地探討，需要總結(jié)教訓(xùn)，有如下四方面：

（1）學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足。教師對(duì)小組互動(dòng)時(shí)間較難把握，偶有發(fā)生討論難以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。受限于課堂40分鐘的時(shí)間，如何才能做到課堂教學(xué)內(nèi)容的合理分布。

（2）討論主題和目標(biāo)的達(dá)成，需要師生、生生交流、磨合。課堂討論小組的成員之間的討論缺乏分工與合作。

（3）由于課堂時(shí)間的限制，教師對(duì)討論的結(jié)果和組別未能進(jìn)行很好地予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

（4）語文2+1學(xué)教互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，在養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)規(guī)則后，未能推廣到其他學(xué)科，造成學(xué)生要適應(yīng)不同的學(xué)科學(xué)習(xí)小組的規(guī)則。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小平. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式探討[J]. 課外語文， 2020（31）.

[2]唐舒屏. 小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略探討[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（2019年33期）：15.