小組合作下的高中政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探究

柳青

摘要：在整個(gè)高中政治學(xué)科教學(xué)期間，利用小組合作的方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，其不僅活躍了政治課堂的教學(xué)氛圍，讓更多的學(xué)生逐漸對(duì)政治學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師對(duì)小組合作方法的應(yīng)用給予更多的關(guān)注和重視，多引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來學(xué)習(xí)和探究政治知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中政治;小組合作;學(xué)科教學(xué);具體方法

課程改革重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，而在高中政治學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，小組合作無疑是一種可行的學(xué)習(xí)方式。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和影響下，教師對(duì)于小組合作的優(yōu)勢(shì)并為進(jìn)行深度挖掘，往往只是讓學(xué)生自由進(jìn)行結(jié)組，重點(diǎn)對(duì)一些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，因而忽視了各個(gè)小組實(shí)力的平衡性，導(dǎo)致小組合作的優(yōu)勢(shì)完全沒有發(fā)揮出來。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行舉例和說明，希望能夠?yàn)樾〗M合作下的高中政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探究提供一些有用的參考和建議：

一、分組趨于合理，保證各小組間實(shí)力的平衡性

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說并不陌生，能夠讓學(xué)生在政治課堂上大膽的去闡述自己的意見和觀點(diǎn)，集中去攻克學(xué)習(xí)上的難題?；诖耍趯W(xué)科教學(xué)期間，需要教師對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)給予關(guān)注和重視。

舉例來說，為了讓小組合作的優(yōu)勢(shì)和作用在高中政治學(xué)科教學(xué)當(dāng)中得以展示，一方面，需要教師根據(jù)學(xué)生政治課堂學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的劃分。比如，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)要統(tǒng)一且實(shí)力也要統(tǒng)一，只有這樣，才能讓所有學(xué)生在政治課堂上進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。另一方面，則需要教師確定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方向，并要求學(xué)生按照按照小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)來參與課堂的學(xué)習(xí)。比如，在“社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展”一課的教學(xué)之中，教師在指導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識(shí)時(shí)，就需要明確向各個(gè)小組的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，要求學(xué)生利用小組合作的方式去學(xué)習(xí)和探究“社會(huì)主義為什么要經(jīng)歷由空想到科學(xué)的過程”“科學(xué)社會(huì)主義的思想來源是什么”以及“空想社會(huì)主義的歷史進(jìn)步性和局限性有哪些”等問題，從而在合作探究的過程中提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生政治課堂學(xué)習(xí)效果

對(duì)于高中政治教師而言，分組進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化分組的基礎(chǔ)上，推薦學(xué)生靈活使用小組合作的方式來進(jìn)行政治知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式做出調(diào)整，從而不斷的滿足學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。

舉例來說，在“只有社會(huì)主義才能救中國”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用質(zhì)疑導(dǎo)入的方式向?qū)W生提出“為什么太平天國運(yùn)動(dòng)以失敗而告終”這樣的問題，指引學(xué)生在借助學(xué)習(xí)小組來查閱相關(guān)資料的過程中得出其沒有成功的緣由，并以此來引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)和探究。隨后，教師讓留出一些時(shí)間讓學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，通過合作閱讀和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，著重討論和探究洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因、戊戌變法失敗的原因以及辛亥革命失敗的原因，從而讓學(xué)生在合作探究的過程中總結(jié)得出只有社會(huì)主義才能夠救中國。最后，為了切實(shí)提高學(xué)生政治課堂學(xué)習(xí)的效果，教師還引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材第十五頁的最后一段，并讓學(xué)生以小組為單位，共同交流和討論一下為什么說只有社會(huì)主義才能夠救助中國，從而讓學(xué)生在交流和討論的過程中總結(jié)得出自己的結(jié)論。

三、分組進(jìn)行探究，提高高中政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

在整個(gè)高中政治學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師在靈活應(yīng)用小組合作方式進(jìn)行授課的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生分組對(duì)一些政治知識(shí)點(diǎn)展開探究。只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生政治課堂參與程度低下的問題。

舉例來說，以“只有堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”這一課舉例，為了提高學(xué)生在政治課堂上學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，教師還就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展了一次具體的交互討論活動(dòng)。在此次交流討論活動(dòng)當(dāng)中，教師以“回顧中國特色社會(huì)主義發(fā)展的過程，試著思考一下，我國社會(huì)所存在的主要矛盾是否隨著時(shí)代的變化而發(fā)生了變化”為話題，讓學(xué)生分小組，通過瀏覽相關(guān)的文獻(xiàn)資料、閱讀和理解教學(xué)內(nèi)容，從而展開學(xué)習(xí)和探究，從而讓學(xué)生在系統(tǒng)梳理教材，講解重點(diǎn)知識(shí)的過程中構(gòu)建起較為完整的知識(shí)體系。

總的來說，在現(xiàn)階段的高中政治學(xué)科教學(xué)之中，合理的利用小組合作的方式來進(jìn)行授課，不僅能夠讓更多的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，改變學(xué)生對(duì)高中政治學(xué)科教學(xué)的刻板印象。同時(shí)也為接下來高中政治學(xué)科教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。對(duì)此，在學(xué)科教學(xué)期間，要求教師多嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來對(duì)一些政治知識(shí)展開學(xué)習(xí)和探究，以此來保證整個(gè)學(xué)科教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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